业情况，平时测验等）、行为表现、社会实践等量化为可操作的评分细则，由班干部和“互助小组长”负责考评，把学生的日常表现、思想状况用操行分数直观体现出来。“对手互助小组”班级管理模式实行动态管理。每学年学生可以根据自身情况进行互助小组内外的调整，以保持组层的相对同质性，有利于保证“对手”之间的“公平性”，维持学生参与竞争的积极性和上进心，又有利于学生成功有更大成功的压力与动力。6、及时反馈与心理疏导相结合及时反馈是“对手互助小组”班级管理模式的主要要求，也是关键性的环节。“对手互助小组”有三种反馈：一是以小组为单位的向学生和集体的反馈。由各小组公布本组取得的成绩，结合班级考评，每周进行单项评比，每期进行小组评比。二是向家长的反馈。制定《学生在校情况信息反馈表》、《学生在家情况信息反馈表》由各互助小组分管学生如实填写，每周让家长了解学生的表现和进步情况；三是由学生自己每周写一篇能反映自己真实感受的“谈心簿”，以便班主任随时了解学生的内心世界。由于“对手互助小组”班级管理模式存在极强的竞争，因而会产生压力也会有学生品尝到失败的苦涩。因此，谈心簿是进行心理疏导、调整情感状态的重要手段。从97年以来笔者坚持每周批阅谈心簿，使思想工作更具实效性和针对性，许多学生心理健康问题得到及时的疏导。二、“对手互助小组”班级管理模式的实施成效经过三届不同生源类型的班级管理实践，“对手互助小组”管理模式取得了较为理想的成效。1、提高了竞争，使学生更有上进心。个人间、小组间的竞赛，竞赛内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，进入更高层次竞争的观念，逐渐化为学生的自觉意识和行动，特别是传统观念中的差生，在管理模式中成为某方向的强者。龙泉茶店中学初97级4班的艾某，由于小学基础差，一直存在自卑情绪，26字的请假条，错别字多达17个。在模式探索实践中，先成为清洁小组长，后成为班生活委员，再到校生活部副部长。初中毕业后担任保安工作，因高度责任心、上进心和自信心而深受好评。至今，他还念念不忘当年的“对手互助小组”。2、实施成功教育，增强学生自信心同质间的竞争，动态整体评价及时反馈使学生处于竞争成功和激励之中，又由于竞争的多样性（大到学习竞争、小到“看谁擦黑板最干净”）更使学生都会获得成功，表扬、奖励让那些初中孩子经常地处于成功的喜悦之中。后进生、发展中学生的失败心态、受挫心态得到矫正，大多数学生自信心增强了。这正是“成功更是成功之母”的最好诠释。3、提升学生自我责任心，培养学生自我管理能力在“对手互助小组”班级管理模式中，小组的发展、进步、荣誉和同伴间的相互管理、相互提醒，迫使自制能力不够的学生学会自我控制、自我管理，培养自我责任心。我现任成都市第五十七中学校初20xx级7班班主任，学生均是由学习、生活、习惯较差的学生组成，我们在实施“对手互助小组”管理之初，给全班提出“诚信、自律、互助、进步”的班训和治班理念。翌年后，该班在班风、学风，尤其是学生自我教育方面已成为学校的亮点。受这种模式的影响，我校初20xx级还进行了《初中学生自我责任心的培养及研究》的课题研究。4、培养了一大批有责任心，乐于为大家服务的班干部“对手互助小组”管理模式中，班干部一律通过竞选产生，实行投票制。投票选拔干部时一律不看成绩，只看该同学责任心和是否有能力胜任所竞选岗位的工作。在初2000级2班，有一次选干部时，当时该班最胖的同学胡某竞选体育委员，他当时竞选理由是他具有：（1）责任心；（2）愿为大家服务；（3）自己自控力不够，需要由大家监督；（4）自己太胖，通过小组和班级的督促，希望自己减肥。当选后，他一直严格要求自己，体育从0分，上升到中考时的23分。他认为：对于他，最重要的是学会了自控。事实上，他在督促大家下午锻炼时，自己都是含泪跑步。因此，在“对手互助小组”管理过程中，锻炼了学生的管理能力，组织活动能力，也就促进了干部的成长。凡是我在开展该模式中中培养的班干部，都一直是学校的重要干部，表现最出色，我班也成为学校优秀干部数量最多的班级之一。5、营造良好的小环境，促进学生全面发展“对手互助小组”模式实施中，我让学生互相写出组内成员的十条优点，注意在谈心簿中鼓励学生的点滴进步，与家长关系中注重肯定学生的优点和进步。这让学生更多地看到同伴和自己的长处，让家长更多发现自己子女的发展潜力，逐渐就在学生成长的周围形成一个以成功教育为主，以激励为主的小环境。加上“对手互助小组”模式，重视学生的每一个优点，每一个学生在组内都会获得更多的认同、鼓励，给每一个学生提供成功的平台。由于该模式竞争内容的多样化，因而它的导向是：特长应充分发挥，为小组、为自己争得荣誉；暂时不足可以努力补上，小组内有专人帮助，使学生既有条件补上，又有机会补上。这样就形成了一个扬长避短，不断完善自己的外动力，推动学生发扬特点，改进不足，从而促进学生的全面发展，提高综合素质。成都市５７中学初20xx级7班建班初期，参加校元旦文艺汇演节连三等奖都未评上，在强手林立的20xx年元旦文艺汇演中我班不仅获得一等奖，而且是总分第二名，在校女子健美操比赛中也获奖得一等奖。如果单看成绩，他们都很困难，但受这些成功的激励，他们重扬人生的风帆，学习有了长足的进步，兴趣特长也得到了进一步发展。6、培养合作意识，增强班集体合力，培养学生社会责任感。要想自己所在小组优胜，内部成员必须通力合作，充分发挥个人特长。两三年下来，学生的合作意识得到强化，并很快转化成对班级的热爱，增强班集体的凝聚力。学生成人后也会自动转化成对祖国的热爱和对社会的高度责任心。现在笔者都还记得成都57中初2000级2班学生进入初三的后的班训——“以德律己，以班为荣，以优报校，以忠效国”，这正是“对手互助小组”的活动中，学生思想的升华，也是公民道德建设在班级建设中的体现。三、“对手互助小组”班级管理模式的思考“对手互助小组”管理模式，是由于班上学生生源参差不齐，为了让学困生在原有基础上有所进步而想到的。经过9年的实践，通过对不同层次学生的探索，都取得比传统方法更好的效果。近几年的理论学习和班级管理经验的梳理，该管理模式是符合教育规律，符合初中学生心理特点和成长规律的。1、“对手互助小组”班级管理模式可以激发学生追求自我实现的需要“对手互助小组”管理模式的实施，满足了学生的三个需要：（1）安全的需要，学生在活动中的竞争对手是同一层次的同学，因而获得超越的机会大。“只要充分发挥自己的长处，就有成功的机会”，这使学生心理安全得到了保障。（2）归属的需要。归属的需要是一个人希望与别人确定稳定的感情和精神关系，希望获得别人或群体的接受心理需要。“对手互助小组”使每一个学生都有一个接纳自己、关心自己的集体，一个精神的“家园”。（3）尊重的需要：尊重的需要是希望有一种别人、社会对自己有稳定的、较高的评价，使自己的自尊心得到满足。“对手互助小组”让每一个学生都能为小组做贡献，“他（她）是有贡献的，我们应当尊重他（她）”已成为口头禅。马斯洛的需要层次理论认为，在安全、归属和尊重的需要得到满足后，学生自我实现的需要就会增强。自我实现的需要是指对自我成长发展和利用自我潜能的需要。一个愿意追求自我实现的人，就会克服一切困难、超越自我、完善自我。2、“对手互助小组”班级管理模式形成学生内外动机相结合的动力系统动机理论认为：外部动机对人的行为有一定的促进作用，但缺乏持久性；内部动机是学生力求认识未知，渴望获得新知识，发展智力，发挥潜能完善自我而带有情绪色彩的心理体验，自我意识活动是最直接，最活跃，最稳定的动力因素。“对手互助小组”管理模式实现了内、外动机的相互结合。竞争、小组荣誉，小组同学间的相互激励，形成巨大的外部动机；而同质竞争，动态管理，使学生不断挖掘自身潜力，给学生形成了自我完善的内在动机。3、“对手互助小组”班级管理模式有利于发挥合作教育优势合作教育学理论认为：学生的潜力是无限性的，具有极大的可塑性。教育应根据学生的“现在发展区”，去寻找“最近发展区”。“对手互助小组”管理模式充分调动学生的主动性和积极性，充分挖掘学生自身的发展潜力，立足学生的现有水平，开展同质竞争，促进学生向“最近发展区”发展。合作教育理念认为，学生的发展来源于合作，同学间的积极互动对学生的发展能最大限度地激活学生的内在动机。该管理模式充分激发了小组的合作，充分利用学生的互补性，能有效地促进了个人与集体的同步发展，是新课程教育理念的具体体现。四、“对手互助小组”班级管理模式中应注意的问题1、个别教育内容是很难量化的，传统的定性化教育和量化内容相结合的“度”，是班主任在实施中的难题；2、“对手互助小组”管理模式本身存在教育过程简单化，班主任应充分利用“谈心簿”作好细致的思想工作，两者的统一和协调是班主任应注意的问题；3、在竞争过程中学生产生的个体矛盾，而引起的学生间的人际冲突，是该模式实施的难点之一；4、如何克服该活动实践中，小组整体不求上进，不思进取，个别学生对活动漠然的问题。班级工作中“对手互助小组”管理模式，是一种有效的教育管理方法，它基本上能与当前的教育理念相结合，以学生主动地，有差异地、和谐发展为追求目标，它有机地把竞争意识、合作意识、自信心和成功心态相结合，也体现出新课改的合作、互动、竞争观念，是值得尝试的班级管理方法之一。参考文献：（1）《为了每一个孩子的成功》刘京海著《中国著名校长办学思想录》江苏教育出版社20xx年12月版（2）《爱心与教育》李镇西著四川少年儿童出版社1998年7月第一版（3）《魏书生文选》魏书生著漓江出版社1995年第一版（4）罗宣存，《现代心理学》，广东高等教育出版社，1989年2版。（5）李伯黍，燕国材，《教育心理学》，东北师范大学出版社，1994年2版。（6）《中学生民主化管理实践谈》唐阳平《数学与管理》（太原）20xx.7（7）《“生活德育”班级自主管理模式》蔡隽、郑？？选自《班主任之友》20xx．7（8）《“四人小组”式班级管理》张登峰选自《班主任之友》20xx．1（9）《实行“学生主体性”班级管理涉曲》杨明朋选自《津头西教育》20xx．3（10）“竞赛合作管理模式”钱晓祯选自《班主任之友》2000．5（11）桑标．试论自我意识理论在教育中的应用（J）心理发展与教育1994．1（12）《教育与心理研究方法》刘电芝著西南师范大学出版社1997年10月第一版
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