活动越多样，能力发展也就越多方面”[3]。毫无疑问，在学科课程条件下学生的学习也是重要的活动，然而它所提供的学生能力的锻炼机会比较单纯。相比之下，活动课是以具体任务的完成为形式的，它所提供的活动种类、活动舞台和空间要广阔得多，对于学生能力的要求比之学科课程复杂丰富得多，因而它所提供的能力锻炼和提高的机会也就充实得多。
从活动课的特征以及它在能力培养上所显示出来的最突出、明显的优势的角度，我们认为以下能力较为突出：
独立思考和独立完成任务的能力。无论是采取个人活动还是小组活动的形式，为了完成活动课所规定的任务，每个学生都必须要独立地承担一定的责任；为了履行责任，他们必须依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。
人际交往能力。活动课的比较开放灵活的形式使得人际交往的机会要比学科课程所经常采用的班级授课制充分得多，除了学生之间需要不断进行各种交往外，还经常需要学生在不同场合与不同的人进行交往，而且这些交往又是多种层次和性质的。
语言表达能力。学生语言表达能力的缺乏，是基础教育目前比较突出的问题之一。这是因为学科课程为学生所提供的相应培养和锻炼机会十分有限。
语言能力的重要除了其本身的功能之外，还在于它与思维能力的密切关系。个人独立从事活动时，经常使用的是内在的思维，有些心理学家称之为“内部语言”。它的优势在于速度快，缺点在于不易保存和加工，也不够丰满完整。如要上升为完整清楚的思想，就需要向外部语言转化和提高。因此，语言能力的发展对于思维能力的发展有着直接的促进作用。活动课由于交往机会的经常性，语言能力的运用成为普遍而必然的要求，学生相应能力的提高便也是必然的了。
领导与被领导的能力。在班级授课制中，通常有比较稳定的班级组织，学生在班级中的角色相对固定。这样，在发展上难免会受到本身角色的局限。活动课由于经常采用小组形式并经常变换分组而改变了上述状况，使得每个学生都可能充当领导者和被领导者的不同角色，这种经历和体验的互换和互补将会使所有学生受益。
搜集和处理资料的能力。活动课几乎没有任何现成的资料，所需要的各种数字数据、事实事例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种能力对于学生今后的生活和工作都是极为有用的，在各种信息不断增加的今天，尤其如此。
#61557;动手操作能力。当前中小学生中不会使用普通工具，不会完成生活中简单的技术性操作，都是经常为人们所批评的现象。而对于活动课来说，动手操作可以说是每一单元的必要环节，无论活动的具体内容怎样，通常都需要学生进行不同类型和不同难度的动手操作，在活动课中，学生这方面能力的提高是极为显著的。
3.知识
作为活动课目标的知识，主要特点如下：
综合比分析更重要
活动课知识的一个显著特点在于淡化学科之间的界限，突出学科之间的联系。因为活动课是以特定任务的完成为单元的，所涉及的有关知识通常来自若干学科，并且相互交融地统一在任务之中，学习和获取知识的过程也自然和谐地结合在完成任务的活动中。学生在获取知识的同时也就必然地能够体会到所学知识之间的相互联系，从而增进他们对于客观世界不可分割特性的认识。
宽泛比精深更重要
在活动课目标的知识范畴，概念和术语的精确、严格、系统不是最主要的追求。活动课要尽量扩充学生的眼界和胸襟，尤其不能因拘泥于概念术语的精深而将许多知识排斥在外。尖端科学如航天飞机、遗传工程可以涉及，来自生活的实际问题也可以涉及，如拉圾处理、人口增长，以及人类社会的种种事物现象都可以进入活动课，甚至在一个单元内可能同时接触到若干个相当大的题目，例如在由学生分别担任各国领袖的模拟“联合国国家首脑会议”活动中，便可能一次涉及若干领域：军事争端、经济纠纷、宗教冲突、领土争议……。尽管学生的年龄和知识经验水平使得他们对于这些内容的了解只能是相对肤浅和表面的，但在拓展视野，丰富见闻，活跃思想方面的价值是毫无疑问的。总之，活动课涉及的知识面可能也应当是十分广阔的，顾虑某些知识“超越了学生所学科目内容”，担心学生“不求甚解或浅尝辄止”，并且以此为由将其排斥在课程之外，都是背离活动课的目标的。
新异比成熟更重要
一门新学科从出现、发展到成熟，是一个漫长的历史过程；一个新概念的形成，一条新定理的证明，总需要很多的时间；所有这些被吸收进入学科课程时，又另外需要一番加工改造。那时，其真理性固然可靠，其新异性却早已消失。因此，学科课程所容纳的知识，总是现存知识总体中相对稳定但也相对陈旧的部分。这种状况从总体而言是合理的，保证学生所学的是经过验证的科学真理。但它将学生长久地置于科学发展的前沿之外，而且一些已经显示出长久生命力的内容也不能够及时为学生掌握，这无疑是全体学生乃至整个社会的损失。活动课程则不受上述情况的约束，其中的有关知识并不只属于某门学科，目的在充实和拓展学生的思想和心灵，因此，一些在学科课程看来尚不成熟或尚未来得及吸收的知识，完全可以在此登堂入室，从而使许多有价值的新的科学知识及时为学生获得。通过对活动课内容和任务的控制，应当特别注意倾向于那些学科课程所没有，然而富于普遍意义，特别是对于国家、社会、人类共同命运至关重要的内容。
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