师问：“来克星顿qiang声”发生在什么时间？
生答：17xx年4月18日。
师问：“来克星顿qiang声”标志了什么？
生答：标志北美独立战争响起了第一qiang，战争爆发了。
师答：哪位同学把“来克星顿qiang声”这段内容归纳一下？
生答：……。
例2：教师出示绘有《来克星顿之战》示意图的小黑板，指图描述。
“17xx年4月18日深夜，一队英军从波士顿出发去偷袭民兵的秘密火药库。民兵保尔·瑞维尔驾船走近路赶 在英军前面，骑马飞驰通知沿途民兵作好战斗准备。凌晨，英军到达来克星顿，与民兵相遇，qiang声响了起来， 不知是谁打了第一qiang。英军继续前进，破坏了康科德的民兵火药库。这时天开始亮了。埋伏在树丛中、房屋旁 、石块后的民兵纷纷向英军开qiang。晨曦中，穿着红黄4534535aaa色相间的军装的英军成了民兵最好的射击目标。英军晕头 转向，逃回了波士顿。北美民兵用散兵战打败了英国正规军，谱写了一首反对英国殖民统治的乐曲。”
比较上述实例，可以看出：例1的教师运用看书、提问、归纳三种方式，让学生掌握“来克星顿qiang声”这一 知识点。例2的教师自制“示意图”描述“来克星顿qiang声”，目的也是让学生掌握“来克星顿qiang声”。例1的教 师没有给学生提供更多的信息，只是进行了不同形式的反复训练。学生是通过课本的文字来记忆“来克星顿qiang 声”。例2的教师通过描述提供给学生较多的信息量：4月18日到4月19日具体地描述为“深夜”，“凌晨”；瑞 维尔的行动路线说明了他赶到英军前面的可能性；作战双方的特征和民兵打败英军的军事原因，等等。
两位教师上课所用时间基本一样，备课所用时间当然不一样。例1的教师不用备课也可以这样上课。要做到 例2，显然不备课是无法做到的。学生学习时间一样，但得到的信息显然不一样。例2的教师已经为分析美国独 立战争胜利的原因在军事方面埋下了伏笔，而且恰到好处。正如评课者所说，这种课才有“历史味”！先给学 生具体的感性认识，再通过作业、复习上升为理性认识，使学生对教学重点有深刻的认识，从而达到教学目的 。
怎样突破难点？突破难点主要有三种方法：
一是将难点作浅化处理。比如把明代中后期资本主义萌芽出现这一难点进行浅化处理：举一个明代苏州机 户的例子，然后归纳成：“机户出资”、“机工出力”的资本主义萌芽。
二是运用学生旧知识，作比较，打比方。比如：把西欧封建庄园与东汉田庄作比较；把统一前德意志、意 大利在政治上四分五裂的特点与中国春秋战国作比较；把北洋军阀统治与藩镇割据作比较。
三是把难点分解，设计问题组，由浅入深，由易到难设置阶梯与学生共同讨论。比如把“中国共产党为什 么主张和平解决西安事变？”变成问题组：
“西安事变发生后，出现了哪几派不同主张的政治派别？”
“各派政治力量的不同主张其实质是什么？”
“杀蒋可能会导致什么局面的出现？”
“不杀蒋呢？”
“可见，中国共产党主张和平解决西安事变是基于什么原因？”
这样层层深入，最后达到了化难为易的目的，使学生的记忆建立在理解的基础上，同时也进行了一次培养 思维能力的训练。
