逆向设计在小学英语教学设计中的应用
以人教精通版五上Unit1第五课时为例
一
基本内涵
逆向设计是以学习结果为目标的教学设计思路，把最终的学习目标当作起点，强调教学评价设计要先于课程和教学活动设计，最终目的是实现理解小学英语 。衡量“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不只是知识的回忆和再现。Wiggins 和 McTighe (2017) 在《追求理解的教学设计》中把逆向设计分为三个阶段（如图1）。
图1 逆向设计三阶段
阶段一
在阶段一，教师需要明确最终想要达成的目标，以这个目标最为开始设计教学活动，然后确定知识学习的先后顺序小学英语 。Wiggins和 McTighe认为学习内容可以分为三层，分别是外圈、中圈和内圈知识。外圈是“需要熟悉的知识”，中圈是“需要掌握和完成的重要内容”，而内圈则是“大概念和核心任务”。意思是，在阶段一教师需明确学生要理解的大概念是什么，所要完成的核心任务是什么。而中圈和外圈知识学生只需达到知道和了解的程度即可。这样将学习内容进行层次划分，有利于教师优先划分学习内容。内圈知识的理解是教学的关键所在，而中圈和外圈为了辅助学生理解内圈知识（大概念）。教师在设计教学活动时，需要明确基本问题有哪些，以实现内圈知识（大概念）的理解。有些问题会反复出现在我们的一生中，它们具有永恒开放的特质，它们能够吸引学习者，并指向学科的核心，这些问题就是基本问题。由此可见，要想通过理解之门，我们需解决基本问题。因此，在阶段一教师应当围绕大概念和核心任务进行教学设计，明确教学关注的基本问题，实现为理解而教。
阶段二
在阶段二，教师需要理清评价证据小学英语 。Wiggins和 McTighe(2017)启发我们像评估员一样思考，并提出了GRASPS模型来架构表现性任务。Wiggins和 McTighe(2017)认为表现性任务指呈现给学生一个问题，设定具有挑战性和可能性的真实目标（Goal）。学生为特定的对象（Audience)，在情境(Situation) 中做出相应的表现或产品(Performance/Product) ，教师应该提前告知学生评估任务的指标或标准。这些元素反映了真实评估的特征，逆向教学设计中教师明确表现性任务及其评估标准，对于检验学生的表现和给予学生反馈具有积极作用。
阶段三
在阶段三，为了实现预期的目标，教师需思考设计组织哪些教学活动小学英语 。书中指出了教师可以根据理解的六侧面理论设计教学活动。实践证明，理解的六侧面对于架构学习设计也有指导意义。理解的六侧面打破了思维的固性和局限性，从而增加教学活动趣味性和吸引性。因此，教师在利用逆向设计设计教学时，可以从理解的六侧面理论出发设计教学活动。
二
教学案例分析
追求理解的教学设计围绕大概念而教，主题丛单元课程聚焦核心性主题，围绕多个关联性主题，指向深度学习小学英语 。二者都有一个核心性主题或概念，都旨在让学生真正的理解所学知识。下面是结合逆向设计，对人教版精通英语五年级上册第一单元第五课时主题丛单元课程设计再次进行实践探索。
人教版五年级上册Unit 1主题丛单元课程设计在原版教材的基础上进行了文本再构，改善了原版教材课时之间情境、内容和任务关联性弱、教学存在碎片化、知识化的问题小学英语 。文本再构后的单元主题是We are all friends。学生在游戏、竞赛、调查、制作、演讲等一系列结交朋友相关的情景中熟练运用目标语进行表达和交流；感悟国情、民族、文化背景的差异性，反思自身的交友方式，增强跨文化交际意识，提高国际交往能力；坚定民族自信，升华朋友之谊，积极传承和弘扬中华优秀传统文化中“和谐”、“爱国”、“友善”等价值观，树立人类命运共同体意识，从而友善待人，珍惜友谊，并憧憬更好美好的未来。文本再构后的第五课时如图2所示。学生在国际夏令营结营演讲的情境下，复习介绍自己基本情况及所在国家、城市或地区的核心语言。基于情境，深入了解国际交往的丰富内容和重要意义，感悟朋友的无私帮助和珍贵友谊等。
图2 第五课时文本再构
1.确定预期学习目标
根据设计标准，并经过语篇研读和学情分析后，明确本节课的主题语境为人与友谊小学英语 。大概念为对友善、友谊的理解。因此，本课预期结果为感悟文化的差异性，理解友谊对人类生活的意义。按照学习内容的优先次序，细化后的预期学习目标如表1所示：
表1 预期学习目标
以上学习目标和基本问题的确立帮助教师最终要实现的学生对文化差异和友谊意义的理解，而通过演讲稿来介绍自己国家文化和交友方式是实现理解的途径小学英语 。
2.理清评估证据
评估学生对文化差异性和友谊意义的理解离不开对语篇的学习和认识小学英语 。语篇内容为演讲稿，教师可以确定本课表现性任务为感悟语篇中Zhou Pei和Nancy的跨文化友谊并以演讲稿的方式介绍自己国家的文化和交友经历，多角度理解友谊对人生的意义。根据书中的提出的GRASPS模型，明确了表现性任务的具体要素，得出了其他评估证据，如表2所示：
表2 评估证据
在阶段二架构GRASPS模型，既可以帮助教师明确教学的评估证据，还可以使学生在实现任务过程中关注自身的角色目的，对自己的任务标准有清晰的目标小学英语 。
3.组织学习体验和教学活动
在阶段三利用理解的六侧面理论，教师需要针对理解目标提出启发性问题，并设计教学活动小学英语 。结合本课的内容，启发性问题如表3：
表3 理解的六侧面和启发性问题
围绕启发性问题，教师可以从多角度设计学习活动，如解释问题可以通过引导学生分析不同国家人们的相同和不同之处以及他们的交友方式；阐释和洞察问题可以依托解构文本完成思维导图，得出演讲稿框架的同时，感悟主人公友谊背后的意义小学英语 。这些问题均指向最终的理解目标。最后播放“We are all fighters”视频，结合疫情的大背景，使学生感悟友善、协作对人类命运的重要性，实现自身的成长。
来源 | 张玉琢名师工作室
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