在小学数学课堂，总能看到这样的学生：低着头，眼神躲闪，每当教师提问，便下意识将身子缩得更紧小学数学 。这些在数学学习上存在困难的学生，仿佛被一层无形的屏障包裹，不愿也不敢参与课堂互动，逐渐陷入“害怕犯错—选择沉默—能力退化—更怕犯错”的循环。数学学习本应是充满思考与交流的过程，然而沉默不仅会让学生失去锻炼自身能力的机会，也会导致课堂缺乏活力。如何打破这层屏障，帮助学生找回参与课堂的勇气、建立互动自信，成为小学数学教师亟待关注的重点。
帮助学生走出沉默，首先需要明晰他们为何不愿开口小学数学 。通过日常教学观察，笔者发现原因主要集中在四个方面：一是知识基础薄弱。数学知识关联紧密，部分学生在低年级时对于加减法知识未能完全掌握，中年级时学习乘法就会感到吃力，面积概念没弄清也会使学生在学习体积计算时产生困惑。知识断层导致学生听课困难，不敢举手回答问题。有调查显示，80%的学困生表示自己“因为不会而不敢答”，怕说错丢人。二是负面评价带来心理压力。教师的急躁情绪和不经意间的举动，可能给学生留下心理阴影，让他们觉得自己学不好数学，用沉默保护自己，同伴间的相互比较也让他们感到自卑而选择“隐身”。三是课堂设计缺乏针对性。不少课堂互动形式单一，缺少适合学困生的活动。四是家庭和社会环境的影响。部分家长要么期望过高，要么彻底放弃，使得孩子对数学失去信心。身边关于数学的负面言论，更令学困生没有信心参与课堂互动。
基于此，教师可从课堂环境、教学设计、知识补漏、评价激励等方面帮助学生走出沉默，建立自信小学数学 。
安全的课堂氛围是学生敢于表达的前提小学数学 。教师需要给予学生更多耐心和包容，设计针对性的简单问题，在学生答对后及时表扬，让他们充分体验成就感。当学生回答错误时也不要急于否定，而是给予鼓励。课堂互动不能“一刀切”，需要根据学困生的水平设计合适的内容和形式。问题设计要由浅入深，例如在“分数除法”教学中，教师可以先提问简单计算及画图表示，然后再问原理，最后问生活应用，这样的梯度设计能够让学困生跟上进度、参与环节。
小组合作是帮助学困生融入课堂的好办法小学数学 。教师可以将不同水平的学生分组，为学困生安排力所能及的任务，如记录讨论结果、分发学具等。在“三角形内角和”教学中，教师可以让学困生测量角度数，引导学困生感受自身价值并主动发言。数学抽象概念只靠听讲往往难以理解，教师可以让学困生用积木拼图形、用容器感受体积，帮助其理解知识、促进交流。同时，教师可以通过课前测试、日常作业等摸清学生的知识漏洞，制定“补漏计划”。例如，学生对乘法口诀不熟练，可以进行口诀接龙、口算练习；对几何图形的概念不清，就通过画图、实物演示巩固。教师讲课要多联系旧知识，如教授小数乘法知识前复习整数乘法和小数点移动规律，讲解百分数应用题前回顾分数应用题解法，帮助学生搭建知识桥梁、理解新知识。
积极评价能够给予学困生动力小学数学 。教师可以建立成长记录册，记录学生一点一滴的进步，每周和学生一起翻看给予肯定；设立荣誉奖项表彰学生的小进步，让学困生收获认可。评价方式更加丰富多元，除教师评价外可以进行学生自评、小组互评。同时，教师要定期与家长沟通，反馈学生的进步，引导家长对孩子多鼓励。
在笔者任教的班级，曾有几名数学学困生长期在课堂上保持沉默，教师提问时低头不语，小组讨论时独自坐着，就连分发学具都尽量躲在后面小学数学 。发现问题后，笔者结合班级情况制定了培育方案，用一学期的时间帮助这些学生逐步走出沉默。与这些学生逐一谈心后，笔者发现他们的沉默各有原因：有的因为之前的知识没掌握好，导致后续的学习总出错；有的曾因回答错误被同学调侃，从此不敢开口；还有的觉得自己底子差，怕拖小组后腿。找到根源后，笔者首先调整了课堂提问内容，如讲解“平行四边形”知识时专门为他们设计基础问题，并特意放慢节奏等待他们慢慢组织语言。刚开始，学生回答的声音很小，笔者就走到身边笑着鼓励他们“声音再大一点”，几次之后学生的声音渐渐响亮起来。
为了让学生更好地融入小组，笔者重新调整了分组方式，帮助每个学困生都能找到合适的角色，如让基础较弱的学生负责记录计算结果，害怕被调侃的学生先和组长梳理思路后再发言小学数学 。在此过程中，原本沉默的学生遇到问题会主动向同学请教，慢慢打开了话匣子。有学生还发现了剪拼后图形的规律，兴奋地举手分享，这是他很久以来的第一次主动举手。
针对学生的知识漏洞，笔者利用课后服务时间为其开展小范围辅导小学数学 。基础较弱的学生通过游戏巩固知识，如玩口诀接龙等；对几何概念不清的学生用积木教具亲自动手拼，从而加深理解。笔者还准备了成长档案本，每天记录他们的小进步，在每周班会课上为进步明显的孩子发放小奖章。同时，笔者每周都会与家长沟通，分享学生的课堂表现。家长不知道如何辅导，笔者会分享简单的练习方法；有的家长总批评孩子错题多，笔者就建议他们多关注孩子的思路，少纠结对错。一学期后，这些学生的变化十分明显：课堂上举手的次数多了，小组讨论时能主动发言，有的还会帮助同学补充思路，数学成绩也得到了提升，不少学生从及格边缘进步到良好水平。
打破学困生在小学数学课堂的沉默循环不是一蹴而就的事，需要教师有耐心、有方法，从营造安全氛围、设计分层互动、补齐知识漏洞、优化评价激励等方面入手，帮助他们建立自信小学数学 。当学生敢于主动表达、乐于参与互动时，他们得到的不仅是数学成绩的提升，更能在学习过程中收获勇气和自信，这才是数学教学真正的价值。
《中国教师报》2025年11月12日第14版
作者：张 珍