1、自主学习法。提出以完成任务为目标，要求学生自学支持网站上的电子教材内容和操作演示或教材内容；
2、自主探究法。通过自学表格制作与处理的方法后，尝试运用于案例中表格制作的任务中，遇到问题的时候，再进行自学或摸索。
3、知识迁移法。在许多软件中，操作都是大同小异，学习表格编辑方法上要学会举一反三。
4、分工合作法。为了高效和扬长避短，组内既分工又合作，比如，一个组两位学生，分别承担把表格手工设计、数据填写、作业提交、表格制作和文字编排；六、说教学设计 进程 教师活动 学生活动 设计意图 时间 课前组织 1、组织学生预习、分组并推选组长；组织学生学习教学媒体（网页和教学软件）的操作。 2、认真预习教材、异质分组，推选组长。3、熟悉教学媒体的操作； 预习为自主探索准备，分组为组内高效地分工协作做准备。 激发主体 利用一组风景图片和一组环境污染的图片同屏播放，示意环境污染给人类带来的灾难性后果，指出我们面临的困境。 学生课前观看演示 情景激发创作欲。以此情景唤醒学生环保意识，酝酿制作报表的热情。 课间 引发主体 引导学生设想为一位环保志愿者，并导出课题：根据教师提供的信息源采集信息，进行加工处理，最终写出一份以图表为主体的水体污染简报。 开始只置身于环保志愿者行列，明确任务：进行以表格为主的简报制作。 出于主体式教育要求，作为主体的学生，应明确本堂课要做什么。 1分钟 启发主体 展示温州市20xx年度的有关水体污染的环保简报范例。 观摩演示的简报范例。 价值引导意味着教育是有方向有目标的，以范例为蓝本，投射教师的价值选择和价值预设，什么样简报才是完整而美观？ 4分钟
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