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从上表中我们可以看出，学生不喜欢作文，主要原因是因为“没什么可写”，“不知该写些什么”。由于在作文中难以获得成就感，致使学生对作文缺少自信，“没兴趣”。那么，又是什么原因导致这种状况的出现呢？主要有以下两点。
（一）生活空间狭小，缺少有效引导
从客观因素看，视野狭窄、生活单调导致学生对生活缺少情趣，缺少感悟和发现，表现在作文上则内容空洞、语言贫乏、缺少激情。俗语说：写作源于生活。充实的生活是写作成功的首要条件。然而，大部分学生的生活空间被禁锢在学校至家庭的两点一线，封闭在狭小的课堂之内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝，由此可见，在这种生活空间下，学生如何能写出逼真、生动、有情趣的作文呢？
其次，从主观因素看，教师缺少有效的引导，也会错失原本可以提升学生作文能力的时机，造成作文进步缓慢。
有一次，我带领学生举行了一次辩论活动，学生对这样的活动表现得积极热情，充满兴趣。辩论中正方与反方激烈论战，台下的学生也热心参与、积极点评，气氛十分热闹。辩论结束后，我让每个学生都写一篇小作文，结果大部分学生这样写道：
记一次辩论会
星期二下午，我们班展开了一场辩论会，比赛的题目是“过年给孩子压岁钱好不好”。正方认为过年收压岁钱好，反方认为过年收压岁钱不好。经过激烈辩论，最后，老师判正方胜利。我们大家都很开心。
看到这样的作文，我开始反思：明明活动本身的效果很好，为什么写出来的作文却这么不尽如人意呢？于是，我针对学生的作文，提出了哪些地方需要详写，哪些可以略写，哪些环节比较关键。第二天，学生交上来的作文有了大大的改观：
记一次辩论会
星期二下午，我们班展开了一场别开生面的辩论会，辩论的主题是“过年给孩子压岁钱好不好”。主席宣布开始后，双方进行陈词，激烈的辩论拉开了序幕。
正方认为给孩子压岁钱可以锻炼他们的自主能力，培养他们的理财意识，更能明白父母的辛苦，理解父母的养育之恩，是有好处的。他们还列举了某校一位五年级小学生，用自己积攒的压岁钱赞助贫困山区的孩子上学的事例。正方精彩的陈述和默契的配合博得了在场观众的一阵阵掌声。
反方队员则主要抓住了“给孩子太多的钱会让他们养成奢侈浪费、不懂节俭”这一点对正方观点进行反驳，但在气势上显得有些不足。最后评委根据各方面的综合表现，判定正方获胜。
罗丹曾说过：“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”但在实际教学中我发现，对于大多数孩子来说，问题不仅仅是缺少发现，而是不知道应该如何去发现，去发现什么。
（二）知识储备少，表达能力弱
阅读量小，知识面窄，使学生的作文词汇单一，表述不清。许多作文情节简单，缺少细致的描写，该说明的说不清，该描述的不知道怎样说，该想象的又胡乱拼凑，缺少科学根据。
四年级的语文教材中有这样一个写作训练：请以“我是一个×××样的孩子”为题写一篇作文。这样的题目本来应该属于容易下笔的那一类，写别人难，写自己还不容易吗？可是，情况却正好相反，一节课过去了，学生们大半都没有动笔，我一问才知道，他们也说不好自己是个什么样的孩子。我启发他们可以从自己的爱好入手，于是有个学生说：“老师，其实我是一个喜欢足球的人。”我说：“那你就写写自己是怎么喜欢足球的，和足球有哪些故事吧。”他听了，搔了搔头说：“我和足球的故事挺多的，我给大家说说吧，要我写我就写不出来。”可见，有时候不是学生没有东西写，却偏偏是受到表达方式或写作方法的制约，想要表达却表达不出来。
事实上，在每一个小学生的内心世界，都蕴含着一个空间，容纳着巨大的潜力。跟初中生和高中生相比，小学生拥有更多的想象力、求知欲、记忆能力和创造空间。但是，缺少适当的开发和引导往往把孩子们引入狭窄的死胡同。随着社会竞争的日益激烈，学校和家长对孩子们的分数和能力的要求不断提高，却没有人告诉我们的学生该怎样去发现，怎样去感悟，该体验生活的哪些方面。因此，大多数学生并非不够努力而是不知从何下手，怎样表述。