导读：三、文字领悟悲剧的点睛之笔文中鸟儿地两次“看”，是悲剧的点睛之笔。一次是“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，第二次是“唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”，在学习过程中，我们一是要引导学生就将自己想象成小鸟，一遍又一遍地回顾当初许下的诺言，读到坚定铿锵为止，再引导鸟儿理解：“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“我静静地盯，”“我在想什么呢？”让学生进入小鸟的意境。两个“看”字充分想象，老师随机抛出问题：“作者用了两个看字，是重复了吧？”学生畅所欲言。有的学生说：“虽然都是看字，但两个看字的意义根本就不一样。第一个看字是鸟儿在想：这么大的一棵树，怎么就变成这么小的一点儿灯火了呢？是在惊奇地看。但第二个看字是小鸟马上就要走了，他们要永别了，所以小鸟在留恋地看，舍不得地看”。文章戛然而止，但我们还可以让悲剧之美更加余音缭绕。如：让学生说说想对小鸟说什么？或者还想对作者、对大树说什么的环节，让每个学生的情感再次积极地参与进来，通过与小鸟、与大树的^对`话，透射孩子的眼光所看到的世界，所理解到的世界，从而引起心灵的共鸣！上一页 [1] [2]
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三、文字领悟----悲剧的点睛之笔
文中鸟儿地两次“看”，是悲剧的点睛之笔。一次是“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，第二次是“唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”，在学习过程中，我们一是要引导学生就将自己想象成小鸟，一遍又一遍地回顾当初许下的诺言，读到坚定铿锵为止，再引导鸟儿理解：“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“我静静地盯----，”“我在想什么呢？”让学生进入小鸟的意境。两个“看”字充分想象，老师随机抛出问题：“作者用了两个看字，是重复了吧？”学生畅所欲言。有的学生说：“虽然都是看字，但两个看字的意义根本就不一样。第一个看字是鸟儿在想：这么大的一棵树，怎么就变成这么小的一点儿灯火了呢？是在惊奇地看。但第二个看字是小鸟马上就要走了，他们要永别了，所以小鸟在留恋地看，舍不得地看”。
文章戛然而止，但我们还可以让悲剧之美更加余音缭绕。如：让学生说说想对小鸟说什么？或者还想对作者、对大树说什么的环节，让每个学生的情感再次积极地参与进来，通过与小鸟、与大树的^对`话，透射孩子的眼光所看到的世界，所理解到的世界，从而引起心灵的共鸣！
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