今天听了四节课，看到全优课堂上的一些亮点，值得学习。
1、质疑探究。在《螳螂捕蝉》这篇课文的教学中，教师首先带领学生学习故事的前因后果，然后问：联系前因后果，你有什么疑问吗？这时，学生提出几个问题：吴王为什么取消了攻打楚国的念头？少年怎样劝说吴王的？少年是个怎样的人？接着教师让学生在小组内合作探究这几个话题，
最后交流展示。这个环节的设计非常精妙。妙在让学生主动提出要解决的问题，然后自己学习解决。学贵在疑，疑则思。学生的主观能动性在这儿得到体现，发挥了主体作用。质疑解疑是一种方法，更是一种能力。如果我们的课堂上多一些这样的设计，多让学生主动生疑，并通过组内合作探索解决，这对学生的学习能力的提(来源：文秘公文网 http://(www.xxk123.com)）升是很有帮助的。
2、课堂上，学生会展示了。听了这么些课，明显感觉到学生敢于发言，勇于展示，这是全优课堂模式的成功，更是学生有自信心的表现。在展示的时候，学生用了这样的语言：我来解决某某问题；我来补充；我要提醒大家；我来展示；我想对你说；我们小组要挑战；我来点评；我来说……学生的主动意识多强，都想把自己的学习成果展示出来。这是我们在实践全优课堂模式下取得的一些显性的成果，更是学生学习能力的提高，为学生的发展奠定了基础。
3、低年级的阅读教学书声琅琅。听了一年级的语文课《小池塘》，教师将朗读贯穿于整个的教学过程中，而且读的形式丰富多样，学生读的有滋有味，甚至摇头晃脑，学的开开心心，多好呀！低年级的阅读教学就是要重朗读，轻理解。让学生在读中完成语言的积累，并内化为自己的语言，同时形成正确、丰富的语感。
听课的过程中，我一直在思考一个问题，现在教师有导学案，学生有学习案，而且都是现成的。那么我们还需要备课吗？答案是肯定的，一定要备课。我觉得全优课堂的备课不仅要备教材，还要备学生、备学情，甚至要备老师自己。教学过程设计也不是过去的网线型，而是一种网状，是多点发散型结构，甚至是立体的三维结构。同样的教材，同样年级的学生，会因为他们课前自学情况的不同确定不同的学习目标，设计规划不同的教学流程，采用不同的教学方法，甚至面对同样的学生，会因执教者不同的知识水平、教学素养、驾驭课堂的能力采用不同的教学流程。一句话，“全优课堂”的教学备课要更充分，要准备多种教学设计，才能根据课堂伊始学情调查中学生的表现来随时调整自己的教学，才能真正达到以学定教，而不是把模式当作样子做一下就又回到老路上去了，那就变成“穿新鞋走老路”了。
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