(2)设良好的“德育”环境
创设道德感的情境，以激发学生的道德感。比如，在学习“人类的遗传病与优生”时，除了了解一些先天性疾病的外，还要知道那些患者自己也没有选择的权利，我们不能鄙视弱势群体，我们应该对他们给予关怀和帮助。学生在进行学习的过程中，要学会自己独立思考，并要学会在原有的基础上有所创新，我们知道，创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，甚至可能是 “千呼万唤不出来”，更有许多创新成果是在逆境中诞生的，经受了无数次失败和打击，有的甚至使人心力交瘁。例如，被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平教授在文革期间顶住政治压力，在水稻扬花的中午，冒着烈日，仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻。当极其难得的几棵雄性不育水稻被“小将”们夺走后，他还是继续寻找和研究，就是凭着这种顽强的意志，培育成了高产优质的杂交水稻，在一定程度上解决了我国这个人口大国的粮食危机。这无疑是一堂道德教育的自然渗透课。
（3）创设“美感”情境
创设美感情境，以激发学生的审美情感。在学习植物的有性生殖时，对绿色植物花的结构的学习，增强学生对美的生活的追求感。这样学生会感到生活是美好的，更加珍惜和爱惜生命，如何努力学习，以让自己的生命更加的精彩。
（4）创设“问题”情境
创设理智的问题情境，以激发学生的理智情感。例如，在学习“遗传工程”、“基因工程”、“细胞杂交技术”以及“优生优育”的研究成果时，将学生自己搜集的成果资料，还有老师平时搜集的资料共同展现出来，引起学生强烈的自豪感，用这些背景情境以激发学生热爱科学、热爱中华民族的理智情感。再如，年轻的助教班丁在发现胰岛素的过程中，同样克服了极大的困难：实验室潮湿、闷热，多数实验狗由于伤口感染死亡；由于经费枯竭，他为了实验连生活费都搭上；仅有两位本科在校生助手，其中的一位还中途辞别，更遭的是班丁的女友也在承受不了这种压力的情况下离他而去。班丁就是在这样的逆境中坚持实验，最后终于发现了胰岛素而获得了 1923年诺贝尔生理学医学奖。可以想象，如果没有顽强的意志，就会半途而废。相比之下，在学习中遇到一些困难就显得微不足道，从而增强了学生战胜困难的决心。
现代教育的目标是“为了一切学生，为了学生的一切”，其教育氛围则是“人文关怀”。生物教学中情感的渗透正是基于以上原则而潜力以行的，因为情感之源一旦涓涓，终有一天将成就“月涌大江流”的气势