在教师的职业生涯中，案例性经验的积累和反思提升是其职业成长的重要途径。其中，案例是反思的基础和依据，反思是将案例中人的行为及其策略进行理论分析的关键。案例经由分析形成了包含行动策略知识的案例经验、并和相关的理论有机地结合起来，使相关的理论得以活化、内化、情景化、具体化，进而形成指导以后工作的策略。在此，案例的分析和反思是理论经验化和经验理论化的桥梁。同时，案例的分析和反思也为教师间的思想沟通、经验交流和分享提供了共同经验背景，增强了相互学习、交流、讨论的针对性，使集体中的教师成长呈现出更高的效率。为此，案例写作、研究和讨论正作为幼儿园园本培训的手段，日益引起大家的关注。
然而，幼教界对案例的巨大的热情，并不能自然而然的带来预期的良好效果。目前幼儿园对案例的应用水平大体上还处于探索和试误阶段，由于缺乏相关的、有针对性的指导，案例选择、分析、写作进展缓慢，问题颇多，具体表在以下几个方面：
1、选择案例带有太多的顾虑，以至于现有的案例中成功的案例多，失败的案例少。一些教师唯恐选择了失败的或反映问题的案例对自己、对幼儿园会有不利的影响。事实上越是有问题的案例，越能激发大家的思考，越有深入分析的价值，越有利于教师反思隐含在行为背后的理念问题。
2、分析案例的问题更多。其一是思维方法单一。分析中采用单一归因的多，多方面分析的少，结合背景、当时情景分析的少。归纳的原因往往比较肤浅、片面、绝对化。而案例分析要求学会站在不同的角度思考问题、质疑、辩驳。其二是缺乏和理论的相互观照。就事论事、罗列事实的多，凭经验分析想当然的多，结合理论分析的少。尤其不能结合相关的理论和理念冲突展开反思和研讨，不能将案例中问题提升为普遍的、概括的认识。其三是元认知策略存在问题。分析中采用非此即彼的二分法多，采用多元分析、注重行动的情景适宜性分析少，尤其不能结合变化的情景考虑当事人行为的情景适宜性及其行动的迁移价值。其四是过分以来权威和后果。往往认为失败的案例中的行为一无是处，成功案例中行为完美无缺。使得对失败案例的分析中检讨态度的多，研究问题解决策略的少；对于成功的案例则倾向于摆功劳、摆苦劳。这种“失败了就拉客观，成功了就找经验”的做法对深入分析案例十分不利。况且，对成功或失败的判断往往依赖于领导、专家的拍板定论，没有教师自己的独立地思考和深入分析。
3、对于案例的写作，往往领导有要求，教师无热情。有的幼儿园甚至将其确定为考评教师的一项制度，量化成分数，与奖励挂钩。这种强制性的措施使得许多教师将案例的写作当成一项例行工作，应付了事。以至于教师没有真情实感和切身经历也不得不完成任务，结果是编出来的案例多，写真实经历的案例少，没有可操作性、更没有分析的价值。
4、在案例使用上，某些幼儿园的领导往往急功近利，想通过案例窥视教师思想的动态，揣度教师的心理变化。这种现象往往使教师写作案例时顾虑重重，不敢说真话。有的教师也将案例作为自我表白的手段，自我标榜的多，深挖问题的少。事实上，幼儿园领导更应该通过案例帮助教师发现问题、解决问题，帮助教师将理论和经验转化为理念和实际的行动，同时改变单写改改批批了事的状况，选择有价值的案例供大家集体使用、交流分享，帮助教师及教师集体获得职业成长。
以上这些情况表明，幼儿园的领导、教师在选择、分析、写作、运用案例方面还需要切实的、有针对性的指导。
1、如何选择案例
案例是关于一个实际情境的描述，是一个具体的、完整的教育事件，有情节、有冲突；有特定的教育背景，如时间、地点和其他相应的背景资料等；尤其要反映幼儿教育工作复杂性，涉及到实际情境中的一项决策困惑或其他疑难问题，揭示人物的内心冲突，如态度、动机、需要等。因此，案例要以真实的教育和生活事件为基础，是教师实际经历过的，有足够的、反映案例中的组织、情景、人员的相关信息，有深刻的内心体验，及时新鲜。富有启发性。同时具有引起反思、争论的价值。教师可以在写作是有所加工，但目的是使之更能反映教育者面临的两难境地，以提高讨论和交流的启发性，引发深层次的思考。
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