www.xxk123.com 一、教材分析 (一)主要特点 1．以儿童的社会生活为主线，以社会环境、社会活动、社会关系为基本要素整合学习内容 儿童的品德与社会性的发展源于他们对社会生活的认识、体验和感悟，而社会生活的本质则集中体现在社会环境、社会活动、社会关系等几个存在于社会生活不同领域的主要因素之中。因此，《品德与社会》教材将从儿童的社会生活出发，以此来综合多学科的知识，建立完整的社会图景，让学生在体验或参与社会活动的过程中了解社会环境，理解社会关系，接受公民教育；并围绕着如何让学生了解社会、适应社会、参与社会展开学习内容，使品德与社会性整合成一个有机整体。 2．采用跨学科的编写方式，体现同时学习的原则 教材采用跨学科的编写方式，使社会学习与品德教育有机结合，并渗透公民教育、历史教育、地理教育、政治教育、经济教育、法律教育、文化教育、科技教育。环境教育、人口教育等领域的题材。通过跨学科的方式来体现同时学习的原则，主学习（品德与社会知识技能的学习）、副学习（品德与社会相关知识技能的学习）、附学习（品德与社会理想和态度的学习）三者并重，知识学习与体验学习并重。 3．具有充分的活动性、弹性和延展性 教材将改变传统的教科书结构形式，以体悟式学习和探究式学习策略作为形成逻辑结构的依据。在内容结构和信息呈现方式上，将反映出“贴近学生生活与经验的情景性信息提供——发现问题的启示性信息提供——帮助解决问题的相关性信息提供——检验学习成果的参考性信息提供”的编排特点，‘呐容系统和作业系统相互渗透、消除边界，并具有层次性区分”的教学操作特点，“学习目标、参考信息、活动方式、合作伙伴的可选择性”特点。由此，教材将成为学生在教师引导下自主组织体验活动或探究活动的指导书，不同特点的学生进行有差异的学习并获得成功的依据，使学习活动扩展到课外或学生感兴趣领域的指南。 （二）本册教材的体系结构和体例 1．教材的体系结构 （1）总的框架结构：各大单元下均包含若干单元（长单元、短单元结合），本教材所含单元的次序主要以学生的心理发展和生活经验为依据，再考虑逻辑次序。教材尽量包含从个人到世界相关的8大单元。 （2）学习内容的逻辑结构：由近及远、由点到面，逐步扩展儿童的生活空间视野；以社会生活的主要因素为主题，随生活领域的扩展，螺旋上升，逐步丰富内涵；以认识社会、适应社会、参与社会为目标，展开每一主题的学习过程，使知、情、意。行相统～，并指向学生社会性与品德的发展。 （3）学习信息的呈现结构：文字、图像、作业三个系统互相渗透、有机融合，形成生活情景——问题线索——参考信息——行动方案——方法建议（工具使用）的内容呈现结构。 2．教材的体例 本教材各单元都包含“单元导入”“学习重点”“学习内容”“学习活动”及“单元评价”等5个部分。 （1）单元导入：在每个单元课文之前，标示提示内容，点明单元主题。为增进学习兴趣，可采用图文并茂（如漫画故事）的形式，或学生探究的方式，让学生在理解图文、自主探究的过程中自然而然地进入到单元主题的学习当中。 （2）学习重点：旨在引导学生了解学习的方向和重点，可标明“关键词”，明确将要学到的品德与社会的核心概念。 （3）学习内容：即课文部分，力求浅显平易，说理与实例并重。 （4）学习活动：即活动部分，力求形式多样，如角色扮演、辩论、演说、实地参观、调查访问、影片欣赏、展览、竞赛、讨论、小新闻、小评论等，依据教材内容加以 设计。 （5）单元评价：形式不拘，主要有三类：过程性评价、多元性评价及展示性评价，如口头报告、书面报告、问卷调查、行为观察、社会生活反思等均可。 三、班级情况简要分析（学生的基础知识、基本技能、智力状况 、学习习惯等简要分析） 执教三（1）班和三（3）班的品德与社会课，两个班的学生能力、知识水平大致相当。相对而言，对三（3）班学生更熟悉一些，也更了解一些，学生的课堂行为表现也积极一些。从原任教师反映看，两班学生对品德与生活课都很有兴趣，也很愿意学习，学习的情况也比较好，学生对知识点基本都能够掌握，但个别学生的学习习惯不够好，家长不够重视，需要老师与家长共同配合进行教育。有信心，在新的学期里，让孩子获得更为全面的发展，成为有“责任心”“自信心”的好学生。 四、教学内容与进度安排 本册《品德与社会》教材共四单元，分别从一级目录、二级目录、三级目录对内容加以具体化。每个单元不但对内容标准作了提示，而且对生活化的活动提出了建议。 本学期各课的教学时间，基本上安排二课时。有的增加课时。
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