“课堂教学评价”现状反思 11小时前
“课堂教学评价的新方法新技能”。根据新的教学理念，人们正在实施两个方面的转变:1、由“以教论学”向“以学论教”的转变；2、由“听课评课”向“观课议课”的转变（对学校本身而言）。对此，我想从三个方面谈谈我的体会，与各位同仁共勉。
一、“听课评课”与“观课议课”的关系。
1、“听课评谒”与“观课议课”的区别。
听课：不只是“听”也要“看、记”。但关注点往往更多的是看老师在课堂上的表现，如何讲？如何动？
观课：“观”是运用多种感管以及必要的观察工具，有效地收集整理课堂信息。“察”就是运用心灵和理性的思考对教学活动的感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。在“观”和“察”的活动中，不仅关注教师如何教，同时在关注学生如何学。且重点更多的是学生的学。“以学看教”是“观课议课”的一个基本思想。
评课：我们很容易把它理解为是对上课教师和他所实施的课堂教学活动所进行的一种分析、评判，并给予一定性式的结论，评课的话语权更多的在听课者。
议课：“义”不是下结论，不是作评判，而是在“观”中所得到的信息基础上，所有参入观课和上课者间展开的一种平等的对话交流、讨论和反思的过程。若说“评”是写句号的过程，则“议”就是用问号进行质疑、探询问题和解决问题的过程。
何谓“观课议课”？
“观课议课”就是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话、反思，是融“听、看、思、议、学”为一体的系列活动，是改进课堂教学、促进教学专业发展的一种研修活动。
2、“听课评课”与“观课议课”的适用范围。
“听课评课”和“观课议课”并非是“非此即彼”的关系，而是各有所用。听课评课，更多的适用于对授课者做结论性的评价，而观课议课更多的适用于日常的教研和教师培训活动中，属于发展性评价。
3、“听课评课”与“观课议课”的变化实质。
“听课评课”与“观课议课”的变化不只是一种词义上的变化，而是一种文化的变化，观念的变化，无“文化和观念”的变化，就没有必要进行“概念”的变化。反之，在“文化和观念”发生变化之后，就需要用“概念”的变化来为自己的文化和观念勾画边界。
二、观课中我们应该做什么？
“观课议课”是一项系统活动，对观课活动如何进行有效操作，应从“观前、观中、观后”三点下功夫。
1、观前。
⑴要认真研读学科《课程标准》，它是观课议课的依据。
⑵要明确“观课”的目的。每次观课活动都要有活动的主旨，活动的主旨不同，课型就不一样，观课中关注的重点也就不同，有了明确的主题，观课时也就有了比较集中的关注点。从课型上看，有以下几种：
① 实习课——关注教师的基本素养、教学常规。
②研讨课——关注问题、价值、问题的思考与解决。③示范课——关注课堂教学的示范引领作用。
④检查课——关注课堂教学态度、常规环节效果。
⑤评优课——关注是否达到最优化的效果。
⑶认真研读教材。
当我们走进教室观课，事前不仅要向授课教师了解授课内容，更要认真研读教材，这样在观课时，才能明确教什么，学什么，做到心中有数。
⑷要与授课教师沟通交流。
与授课教师沟通交流的目的，一是尊重对方及对方的劳动；二是了解观课的教学内容；三是了解授课教师对教学的一些基本设想。
2、观中。
⑴应做到：“提前进入，选择座位”，“准备工具，作好记录”，“留心记录，关注学生”，“观察记录，反思标注”。
⑵观课中观什么？
一观教学目标是否落实；二观教学处理是否得当；三观教学思路是否清晰；四观教学手段是否优化；五观学生是否积极参与；六观教学效果是否明显；七观教师基本教学素养。
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