我们可以学到这么几点：第一：家长要仔细分析孩子存在问题的原因，不要盲目的着急，乱批评。第二，孩子的缺点很多，但是不能一口吃个胖子，急于求成，得分项训练。第三，训练时间不要过长，急于求成，贪多嚼不烂，反而会使孩子养成逆反心理，使效果更差。第四，设计训练过程要有趣，适合孩子的年龄特点，切忌简单机械，更忌讳家长把孩子关在屋里训练，自己躲清静，看电视。本来孩子这方面有不足，有畏惧情绪，你再让他独自去面对自己的弱项，她不烦才怪呢。第四就是一定要有耐心，正视孩子的成长过程，静心等待花开。
2、鼓励孩子的自信。很多家长可能都听说过罗森塔尔效应，也就是皮革马利翁效应。产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
在班里中我的教学策略主要也是在用这种效应（当然，也得需要家长的配合，家长老师及时发现孩子的优点并及时表扬），就是让孩子感受到你是很出色的很棒的，并且安排这个孩子做这方面的工作，那么这个孩子就会受到很积极的心里暗示，觉得自己确实不错，然后会更积极的去发展这一方面。相反，如果我们总是强化一个孩子的弱势，觉得她老是书写很差，老是不认真听讲，老是不爱完成作业，她很可能就是给自己定位，会越做越糟。所以我们应该给孩子树立信念，相信他行。而这个过程是漫长的。而且大家看到教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。孩子的眼睛是雪亮的，所以家长不要假惺惺鼓励，然后不由自主的又耐不住性子，看到孩子一周没变好就着急，一个月还没变就又恶语相向，孩子感受不到真诚自然就不会真有前进的动力，而且再有表扬或是鼓励他也不再激动，不再对他产生正面的激励作用。人，在品行方面也是很容易受到暗示的。如果一个人总被别人暗示为品行端正，善良友爱，他就会在这种氛围里渐渐生发出自我肯定的意识，他的品行就会朝着健康的方向发展。
3、用爱心，去尊重和保护孩子。
很多家长说：难道我们还不会爱孩子吗？真有家长不知道怎么爱，就是以爱的名义在伤害着孩子幼小的心灵。比如批评。就像割伤了自然会感到痛一样，孩子犯了一些小错或闯了祸，不用你说他也会感到不好意思，感到内疚和痛苦。家长这时如果不顾及孩子的心理，再板起面孔说一些教训的话，说一些早已说过的提醒的话，只会让他觉得丢面子，觉得烦；孩子为了保护自己的面子，为了表达对你唠叨的不满，可能会故意顶嘴或做出满不在乎的样子。如果家长与孩子之间经常出现这样教训与反抗的态势，孩子就会渐渐地真的对自己的错误不在乎，对家长的话无动于衷。为什么家庭中唠唠叨叨的妈妈最后总是输家，而很多话少却说一不二的男家长往往能有说服力呢，也与这有关。有的孩子屡次完不成作业，家长屡次批评、着急、打骂，如果每次都是这样的方式而总是也不见效，那就说明这种方法不对，我们就该换个思路，从孩子出现问题的源头抓起：是因为基础差做题有障碍呢？还是做作业的环境不好使孩子不能安心呢？还是做作业时外界诱惑太多，有很多玩伴干扰呢？还是我们只是批评却少了耐心和指导呢？等等等等，你找到病根了，跟孩子一起改，肯定强过大吼大叫，棍棒加身。