从课标要求和学生实际研究教学目标； 从教学过程中体会执教者的教学目标； 执教者自己阐述的教学目标。 对知识与技能方面的评价 通过学习是否达到：识记、理解、应用； 通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。 对过程与方法方面的评价 学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。 对情感、态度、价值观方面的评价 学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。 2、评教师的教 科学合理地运用教学资源 能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。 能否恰当地补充教学材料； 能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中； 能否合理地运用多媒体教学资源； 科学地选择教学策略 教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。 是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。 是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。 能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。 教师的基本功是否扎实 应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。 板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。 规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。 具有一定的应变能力。 3、评学生的学 学生的学习心境应该是愉快的 学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。 有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。 学生是否积极参与学习过程 积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。 学生参与学习活动的广度如何 学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。 学生的合作学习、探究学习是否有效 在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。 在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。 4、评教学效果 观点 以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。 教学目标达成情况
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