［预设］：
联系生活实际理解句子中“蹭”这个动作。说说自己是怎么知道“蹭”这个动作的意思的。
［课堂实录］：
师：（出示一只玩具小猫工）：你认为“蹭”应该是怎样一个动作？你能演示一下吗？
（生纷纷举手：我来！我来！生上来演示：下面学生情不自禁地笑了。）
师：你演得真好！看来你肯定也遇到过，说说看，你在哪里见过或遇见过？
（生争先恐后，我知道！我见过！）
生1：我家的小狗看见我回家时，会过来做这个动作。
生2：它还会一边摇尾巴，一边嘴里发出“嗯嗯”的声音。
生3：它还会用舌头舔我的手呢？
师：我们的小动物会象我们一样撒娇呢？
生4：小猫，小狗看到自己的妈妈都会做这个动作！
生5：我在动物园里也看到过……
生6：我还看到狗在树上来来回回地蹭。
生7：那是在挠痒痒。
师：它一边蹭一边可能在说……
生齐答：好舒服啊！
［教室里热闹非凡］
师（小结）：这是一个多么亲昵的动作啊！小动物虽然不会说话，但它们同样会表达自己的感情。
［反思］：
苏霍姆林斯基指出：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时具体情况巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
当我们关注课堂的“生成”精彩，进行粗线条式的教学设计时，并不意味着教师就能驾轻就熟地守着“预设”等待“生成”那只兔子自个儿来撞树桩，恰恰相反，它对教师提出了更高的要求，要求教师把预设把握在手，又循着学生思维的起伏、情感的波澜随时调整教学环节，动态生成学习内容，还要不断地反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路，生成教学智慧。
《卡罗尔和她的小猫》中“蹭”这个动作，是很难用其他语言来生硬解释的，只有把这一类的词语放在具体的语言环境中，来感悟理解，能从课内延伸到课外，并把词语的理解与说话练习结合起来，在潜移默化中学习和运用，这样才能很好地体会关键词在表情达意方面的作用。当一学生主动请缨要来表演“蹭”这个动作后，引起了不同凡响的——哄堂大笑、争先恐后，“我知道！我见过！”的课堂氛围后，这时教师机智地对学习活动进行整合，主动让学生们到台前唱“主角”，你一言我一语，通过交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。