[情景说明]
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱 生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步 树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。
我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》，两位教师不但对教材的处理方式截然不同，而且面对来自现场生成的动态资源——“老师，我觉得小男孩 这个办法不好”（学生提出的不同意见）的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”，避而不见，让精彩悄悄溜走；第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源，使课 堂大放异彩！预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地 调整预设思路，课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。
[教学实录]
[片断一]
（面对“意外”，避而不见）
师：同学们听到海浪的声音吗？这节课我们继续关注小鱼的命运。
师：上节课我们初读了课文，了解了课文的第一自然段的内容，你们读了第一自然段知道了什么？
生：我们知道了浅水洼里有很多小鱼。
师：小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快点来救我呀！
师：我们来通过朗读感受小鱼的困境。
（师引读这一段。）
师：它们遇到小男孩，小男孩会怎么做？请同学们读1-6自然段，把小男孩怎样做的画下来。
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：你们能不能一边读，一边像小男孩那样做一做？
生：能。
（生边读边演。）
师：你们有什么感觉？
生：很累。
生：老师，我觉得小男孩的方法不好，这么多鱼，一条条的扔，扔不完的！
师（一愣，若有所思）：是吗？
师：谁能再把这句话读一读，体会他的心情？请你坐下来再想一想。
（生一脸困惑，不情愿地坐下来……）
[片断二]
（巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路）
（一）体会“鱼儿在乎”。
师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？
生：我看到了浅水洼里有许多鱼。
师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）
生：学生朗读课文第一段。
师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：被困在水洼里了。
师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
生：大海。（许多学生也同时附和着）
师：是呀，大海就是鱼儿的家。
生：还会想起亲人们。
生：还会想起它们的同伴。
师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。
生：还有它们的爸爸妈妈。
师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。
师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
