本文作者：姚淑玉 文秘公文网原创投稿
把阅读自主权交给学生 发挥学生的主体能动性
——11月份初中语文课堂教学课例研讨感言
今天的课例研讨，主题的提出和研究很有实际意义。新课程的核心理念就是“为了每一个学生的发展” ，强调课堂教学必须以学生为主体，以学生为发展根本。而在阅读教学中把学习自主权
交给学生，让学生在参与中学会知识，发展智能，完善人格，是充分发挥学生主体能动性，促进学生发展的关键。在本次主题研讨中大家重点探讨了五个问题：分组自学，定向、质疑，讨论、答疑，以赛促学，网络、媒体资源的利用。课堂教学效果和研讨的结果表明，我们把研究的着眼点放到这几个方面是比较到位的。
下面针对课例研讨中的几个问题，从分组自学和质疑两方面谈点看法。
分组自学几点看法：
（一）重视组内交流和分层辅导
⑴自学前要明确目标，以提高自学效率。值得一提的是目标要具体，要分类、分层，使不同层次的学生都有合适的发展提高的空间，这样会获得自学的求知欲和成就感，取得理想的自学效果。
⑵分组自学后组内交流，分层辅导很关键。自学后，小组内要交流，分两步进行，①提出学习中的疑问。②互相帮助，理解的同学作好辅导和讲解。通过交流辅导（特别是在同龄人之间，且缺少权威因素）学生畅所欲言，尽管有些内容理解不一定十分准确，有时不能形成统一的意见，但学生普遍都产生了强烈的求知欲望。同时，通过辅导，帮助后进生打好了下一步学习的基础，小组争论中也激发了他们潜在的竞争意识。
⑶分组自学要重视自学总结，及时反馈。
教师可以设计“分组自学”情况汇报单。
“分组自学”情况汇报单：
_________班_______学科自学情况汇报单
学习内容________学习时间__月___日 第_____课
组 长：
成 员：
自学题 ：
自学情况：
1、自学后初步理解，组内意见一致的题目：
2、部分同学初步理解，帮助后统一意见的题目：
需要帮助的同学：
3、部分同学初步理解，讲座后意见仍不一致的题目：共_______种看法，没有发表看法的同学：
4、组内同学都不能初步理解的题目：
自学结束，要求小组长根据讨论的情况，填写“分组自学”情况汇报单，交给老师。这就要求教师培训小组长：学会如何组织自学，如何组织交流，如何组织辅导，如何检测作业等。提高了小组长的组织能力，分组自学就会得到有效的调控。
教师及时了解哪些题目学生全部初步理解，哪些题目部分学生理解，哪些题目学生不理解；哪些同学是在别人帮助下理解的；哪些同学发言积极，哪些同学没有发言。掌握全班学生学习新知的真实情况，不失为把学习自主权交给学生的一种有效调控方式。
（二）、分组自学要重视：分类点拨——顺“疑”施教，授渔解惑。
⑴教师巡回点拨。自学中，教师深入到小组中去，个别点拨，帮助解决自学中的疑难问题。了解自学进度，掌握全班学生自学的第一手资料。
⑵教师概括点拨。自学中，绝大部分同学已经理解的题目，教师进行简要的、概括性的点拨。学生都理解了，教师就进行概括点拨：首先可以指名一小组推荐发言的同学代表小组回答（事先要求组长推荐辅导后学会的同学）。其次，引发其他各组进行评价、补充。最后教师进行总结，表扬自学认真的小组，特别要表扬进行补充的小组的同学。学生会的，教师略讲或不讲。让同学代表小组发言，引发了小组间的竞争，激发集体荣誉感，调动了学习的积极性。
⑶引导学生点拨。对于部分学生不理解的问题，由教师引导理解的同学进行点拨。教师点拨时，首先表扬已经初步理解的小组的同学，然后要求其它同学听他们的讲解。此时，已经初步理解的同学受到表扬产生了强烈的表达欲望，没有理解的同学则急于想明白其中的“为什么”。不同层面的同学从不同的角度同时关注这一问题，教者充分利用学生的这一心理，先让三个小组的代表发言，然后再指出他们的不足，接着精讲知识要点，满足了初步理解和没有理解的同学的心理需求。在学生注意力非常集中的时候精讲，效果比较理想。
⑷教师重点点拨。全部或绝大部分学生不理解的题目，就需要教师的重点讲解点拨了。
综上所述，“分类点拨”要求教师从学生理解新知的疑点出发，针对具体的情况，或不讲，或略讲，或精讲，或全面讲，因“疑”施教。教师点拨并不是简单的对答案，求结果，而是放样子，指路子，激兴趣，引导学生去探索，在“解疑”的 www.xxk123.com (www.xxk123.com)同时也“授渔”。
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