毕业时，他不再是差生——班主任工作案例
基本情况：小A来自一个普通的家庭，父亲是电脑销售公司员工，母亲是机场安检人员，父母工作较忙。对孩子的教育可能有时候不够细心和耐心。
小A入学时以290分的高分进入重点班学习。但据小学同班同学的家长反映，小A在小学时的成绩一般，升中考能取得这么高的成绩，他们都觉得很意外。
入学后，小A在课堂上表现得异常活跃，但他的活跃很多时候并不是与老师互动，而是与同学说小话，或者自言自语，或者在座位上与老师唱反调，还经常爆粗话。在这个班级中，他显得有点格格不入。坐他周围的同学意见都很大，纷纷要求班主任为他们调座位，更没有同学乐意与他成为同桌。
而他的成绩也一落千丈，再没有与他入学时的高分相匹配的成绩。而且他的情绪波动较大，如果哪个科任老师批评了他，他在心里很容易就排斥这位老师，然后叛逆的拒绝该科目的学习。成绩自然成了倒数。
原因分析：经过了解，小A小学时的学习习惯很一般，成绩波动较大。临考前的那段时间，父母跟得比较紧，他浮躁的心也沉了下来，能够比较认真的学习和做练习，还能够积极主动的去请教比他高年级的表哥。于是在最后的冲刺中，成绩较为稳定，也冲了上来。
但入学后，孩子的成绩与入学时的高分之间的落差导致了家长心理上的落差，时常会在孩子面前表现出一些失落的情绪，会通过对比其他孩子或其他一些言语打击孩子的积极性。孩子于是有了一些自暴自弃的表现。
经过与家长的接触，我发现小A的性格与父亲比较像。作为销售人员，小A的父亲自然比较善谈。而小A的父母均属于急性子，有时候会在孩子面前争吵。在这样的环境底下，孩子的性格自然在潜移默化中受影响。
教育过程：根据小A这些特点和情况，我首先在他的座位上下工夫。安排班长作为他的同桌，班长是一位很有正气和责任感的女生，并且能够比较理性的看待人和事。然后在小A的周围安排一些比较安静又认真学习的女生。这样安排的目的一个是给小A创造一个安静的氛围，从一定程度上抑制小A躁动的行为；另一个目的是避免小A周围的同学过多的在班里制造一些对小A不好的舆论。
其次，我与小A的家长联系，给他们提了几点建议：1.家长尽可能去发现小A的亮点，多给予表扬和鼓励，我也会把孩子在校表现好的情况及时反馈给家长，家长适当表扬孩子；2.因为孩子跟我的关系还比较亲近，也比较能听我的话，所以以后小A如果哪里做得不好，要批评小A的话由我来跟小A交流；3.父母之间的矛盾不要在孩子面前表现出来，尤其不要在孩子面前争吵，尽可能给孩子创造一个和谐的家庭环境；4.适当的与其他科任老师联系，了解和交流孩子的情况，方便科任老师做工作。
第三，从我的数学科目做起，课堂上多关注小A，适当提问小A和给予表扬，提高他学习的兴趣。与其他科任老师多交流，如果小A做得好给予表扬；如果他做得不好，同样由我来跟他交流，避免他对科任老师反感而影响学习的热情。
第四，在九年级后期的学习中，引导他到学校心理咨询室座谈。由除了家长和任课老师之外的长辈客观的给予建议和鼓励。
教育效果：座位调整后，班里同学对小A的负面评价果然少了许多，升上八年级以后，调整座位的时候，其他同学对小A基本没有了排斥的情绪。而且同学们发现小A除了脾气差点，爱说点粗话，其实心并不坏，能热情的帮助同学们解决一些问题，偶尔的玩笑还能惹得周围的人哈哈大笑。有个别同学在周记中还表扬了小A，我特地挑选了其中一篇打印给他看（见附件）。他看了以后很是兴奋，总是追问我是谁写的（其实就是之前跟他一起坐的班长写的），而我故意不告诉他，让他有更多的猜测，也许会觉得周围很多同学对他的印象都很不错。而且周记里面有一句话“其实小A不发脾气的时候真的不错”，自此之后，我发现他发脾气的次数少多了，也能克制自己尽量不说粗话了。到了九年级以后，他已经很好的融入到大部分同学当中，有一位同学写小说还把小A作为主角素材。
跟家长沟通后，家长也比较配合，时不时跟我联系，相互交流孩子的情况。因为家长对小A的批评少了，所以孩子跟家长的关系比原来和谐了许多。而家长时不时会在他面前说：“某某老师表扬了你……”，渐渐的，他也消除了对一些科任老师的敌意。