（３）统一性与灵活性结合。我国幅员辽阔，各地发展不平衡，校长的实际水平差异很大。针对校长的不同层次或不同水平，培训的课程、内容和方法应有所区别，教学计划要有弹性，不能“一刀切”。
（４）培训进度与效益要统一。为了搞好校长培训，教学必须有计划、有统一的规范，以保证培训的质量。但是，培训首先要讲效益，不能片面追求速度。通过培训要使不同层次的校长都有所提高，要尽可能避免重复培训。
２．教学内容
校长继续教育的内容，必须具有先进性、针对性、综合性、应用性和启发性。
先进性，是指教学内容要反映教育管理理论研究的最新成果和教育、管理改革的先进经验。这是中小学校长继续教育区别于单纯岗位职务培训的重要标志。岗位职务培训的内容主要是掌握当校长应知应会的知识和技能；继续教育则是在岗位培训基础上让校长系统学习理论，扩大知识面，提高理论水平、思想水平和管理水平。为了避免重复培训、提高培训效益，新的一轮校长岗位培训，应与校长的继续教育结合，在完成岗位培训任务的同时，要达到校长继续教育的目的。
针对性，是指教学内容能解答校长教育思想和办学实践中迫切需要解决的问题。教学有了针对性，才能使培训真正落到实处，校长的学习积极性和学习效率才能真正提高，培训才能真正具有生命力。
综合性，是指教学要围绕学校管理实践，使校长从各个侧面吸取新知识、新思想、新方法和新技术。由于校长岗位，是个综合运用马克思主义理论、教育学理论、心理学理论、管理学科理论以及其它相关理论的岗位，因此，校长培训的教学内容要强调综合性，要使各门学科相互渗透和补充。在知识结构上，不过分追求单科体系的完整，重点放在课程整体结构的合理。
应用性，是指教学内容能指导学校管理实践，在体系上要突出实践环节。校长是为了管好学校而参加培训的，因此要强调教学的实践性。在组织教学中，除加强课堂练习外，还要通过见习、参观、考察等方式，让校长从实际中吸取先进思想和方法。
启发性，是指培训内容要有利于校长思考和研究问题。校长培训不仅要让他们掌握知识和技能，还应该促使他们善于思考问题，形成科学的思维方式和工作方法。教学不是把知识硬灌给他们，而要给他们介绍各种理论观点、管理思路和办学经验，让校长通过比较、分析和思考，自己做出判断。
３．教学方式
校长的继续教育，一般属在职性质的培训，要体现业余、自学和短期脱产为主的原则，教学的形式要灵活多样。建国以来校长培训成功的经验证明，在考虑培训的形式时，要正确处理以下几种关系：
（１）脱产培训与业余培训的关系。为了提高培训的效果，让校长参加短期脱产培训，是完全必要的。这样做有利于校长暂时摆脱繁杂的行政事务，集中精力读书、研究问题和总结经验。但是，不能搞过多的脱产培训，特别不能搞过多的长期的脱产培训。这是因为，校长是学校管理的中心人物，让他们长期离岗培训，必然要影响学校工作的正常运转。校长培训的经常性方式是业余培训，即忙时少学，闲时多学，学习和学校管理的节律紧密结合，以缓解工学矛盾。
（２）面授与函授的关系。在校长培训中，面授是不可缺少的，即使函授也要使面授达到一定课时比例。于校长灵活掌握知识和技能。但是，函授能远距离进行教学，从而节省校长往返路途的时间和节约办学经费。这种教学形式，特别有利于边远山区的校长就近接受培训。
（３）集中与分散的关系。我国的中、小学校长，有１００万人，分布极广。对他们的培训，一般不能，也不可能完全采用集中的方式。即使在一个地区范围内，培训的时间和地点，也需要适当分散，尽可能让校长就近入学。近年来我国许多地区提倡各教育学院的教师，下到基层，就近培训校长，这种送教上门的培训方式，由于最大限度地解决了工学矛盾的问题，所以受到广大校长的欢迎。
（４）长期培训与短期培训的关系。校长的学历培训的时间，一般为３～５年，属于长期培训；岗位培训和岗后教育的培训时间，一般为３～６个月，属短期培训。校长继续教育最经常的方式是短期培训。即使是学历培训，由于强调半脱产或业余进行，实际也是分成若干个培训小阶段完成的。
总之，为了推动我国教育现代化和提高教育管理的水平，必须加强对中小学校长的继续教育。校长的成长是有规律的，校长的继续教育要符合校长成长的规律。为了提高校长继续教育的质量和效益，应该建立科学的^领`导体制、管理体制、办学体制和教学体制，使校长继续教育科学化、制度化、法制化。