（一）^领`导体制
我国校长的继续教育，经过长期的实践，已经形成比较完整的^领`导体制。中央由国家教育委员会统一^领`导，人事司负责实施；各省（市、自治区）成立校长培训^领`导小组，由省（市、自治区）党委、政府、教委和教育学院的^领`导人组成，^领`导本省（市、自治区）的校长培训工作；地（市）和县（市）也成立相应的^领`导小组，负责规划和实施本地（市）和县（市）范围内的校长培训。
（二）办学体制
中学（高级中学和完全中学）校长的继续教育，一般由各省（市、自治区）教育学院负责实施；小学校长的继续教育由县教师进修学校负责实施。成立省（市、自治区）普通教育干部培训中心，附设于省（市、自治区）教育学院，协调本省（市、自治区）范围内的普教干部培训工作。
除培训机构的作用外，还须充分发挥本地区高等院校的优势和各系统培训干部的积极性，建立以培训机构为主体、多渠道办学的体制。
（三）培训体制
中小学校长继续教育的培训，在总结建国四十多年来校长培训经验的基础上，已经形成了比较完善的培训体制。这一体制包括岗位职务培训、岗训后培训、学历培训和成熟校长研修等四个互相联系、上下衔接的培训层次。
岗位职务培训，是按照校长岗位职责和任职要求进行的一种专业资格培训，其目的是提高即将上岗的校长的政治、业务素质，使他们能够胜任本职工作。在岗位培训的基础上，我国将实行校长持证上岗的制度。按照国家有关规定，从１９xx年起，凡未接受岗位职务培训的干部，都不得任命为校长。北京市中小学校长培训的实践证明，岗位职务培训应该纳入继续教育的范畴。
岗训后培训，是学历和岗训合格后的继续教育。校长岗训后的培训，其目的是通过系统学习理论和交流先进管理经验，使校长适应时代和教育事业的发展。我国有关政策规定，中小学校长每五年轮训一次，形成校长定期接受继续教育的制度。
学历培训，是为了使校长达到国家规定的最低学历标准所进行的培训。其中教育管理专业的学历培训，要达到双重目的：其一是要使学历未达标的校长，通过培训达到规定的最低学历；其二是对学历已达标的校长，通过第二学历的培训，提高他们的专业化水平。在学历培训中，小学校长主要参加大学专科培训，也可参加大学本科的培训；中学校长参加大学本科的培训。由于国家已要求提高中小学校长的学历层次，即小学校长达到大学专科学历，初中校长达到大学本科学历，高中和大学有条件的校长，要攻读硕士或博士学位，争取达到研究生的学历水平，因此，学历培训将成为我国中小学校长继续教育不可缺少的组成部分。
成熟校长的研修，是促使成熟期校长向專家型校长发展的培训。这类培训的主要目的，是通过研修，总结校长的办学经验，提高他们的理论水平和思想水平，促使他们形成有自己特色的教育思想。
以上四个层次的培训，是互相联系和衔接的。各省（市、自治区）的培训机构正在研究通过学分制的形式，使四个层次培训的课程设置、教学计划互相连接，避免重复，以提高校长继续教育的整体效益。
（四）教学体制
１．教学原则
在校长的继续教育中，教学应体现以下几个原则：
（１）政治培训与业务培训并重。校长的任职条件和岗位要求，明确规定了对校长的政治业务要求，校长培训则要使校长达到这两方面的要求，朝着又红又专的方向发展。政治培训和业务培训是紧密联系的，脱离政治培训的纯业务培训，必然要迷失方向；排斥业务培训的政治培训，则会滋长形式主义的弊端。
（２）理论联系实际。政治培训和业务培训，都要理论联系实际。政治培训要从校长的思想实际出发，解决校长在学习马克思主义理论和执行方针政策过程中的思想问题和认识问题，把学习理论和确立正确的世界观、方法论结合起来；在业务培训中，则要重视解决教育和管理过程中提出的理论问题和实践问题。校长在接受培训中，要认真读书、研究实际问题、总结经验教训，这是理论联系实际的重要形式。