四、部门合力
校本教研活动，离不开学校各部门的通力合作。校本教研制度得以实施，并取得实效，需要一个良好的人文环境，需要各部门的支持。学校整合教科室、教导处、教研组、备课组的力量，建立服务于教师的教研网络，教科室、教导处要行使指导督查职责，教研组、备课组要组织行之有效的教研活动，并及时反馈活动情况。
五、教师自发
在校本教研活动中，教师是校本教研的主体，学校要激发教师热衷校本教研的积极性，让他们在校本教研中获得充实感，获得自我发展，自我实现的需要，使校本教研在学校蔚然成风。
怎样才能充分发挥教师的主体作用，使校本教研成为他们的内在需要。
第一，让教师通过校本教研，立足课堂，提升业务水平。这需要校本教研着眼于帮助教师解决实际问题，教研内容必须有针对性、实效性、即时性。我们将校本教研内容主要定位于课堂教学的研究上。课堂教学能力、水平的提高，是教师急需解决的难题。在我校，每位教师每学期至少上一节研究课，每月必须听满五节课，听课笔记必须有点评、总评。备课组、教研组必须有评课记录，这样的教研内容，对教师的教育教学很有帮助。校本教研要注重教学过程中的即时性，以备课组为办公单位，以组长为教研的组织者，随时开展教研活动，商讨教材中重点的把握、教学内容的开展，教学难点的突破。在新课程的实施过程中，教材中的“想一想”、“议一议”、“实验与探究”等内容，往往先进行广泛讨论和交流，才能做到心中有数，我校教师普遍认为“新课程的实施，如果离开了同行和学生，可能是寸步难行”，新课程实施过程中“与学生同发展”的教学理念在我校教师中得到共识。
第二，让教师通过校本教研，开阔视野，丰富理论底蕴，校本教研要以使教师成为一名研究者为目标，使得教师能够站在更高的高度审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度思考教育教学问题。这要求教师自发地参加校本教研，借与教师、同伴的交流合作中，克服认识的局限性、片面性，拓展自己的视野，提高理论水平。定期印发学习材料，实行案例分析。四类优秀教师定期为全校教师开设讲座，凡开设讲座每位教师撰写心得体会。我校教师在这方面获益较大。每年教师发表于国家、省级刊物上的文章多篇，在各级各类论文评比中，教师论文获奖级别高、人数多。
校本教研与校本培训有联系，也有区别。在课程改革深入的今天，立足校本教研不失为培养研究型教师的最佳途径，要建设一支综合素质高的教师队伍，必须以校本教研为本。
毕竟校本教研是一个新事物，其内在规律还有很多不为我们所熟知，在实施过程中也还存在一些亟待解决的问题，需要我们作进一步的思考。
思考之一：校本教研不是“万能筐”，任凭说不清的东西都往里装。校本教研与以往的教研相比有明显的区别，有其自身的特点，我们绝不能把它当成一个“筐”，就像有的人把素质教育当成一个“筐”一样。在素质教育的推进过程中，一些人认为提高应试能力也是素质教育的一个方面，这即便不是故意也在客观上模糊了应试教育与素质教育的本质区别，假如果真如此，应试教育和素质教育还有何区别呢？现在又出现了同样的情况，一些人把校本教研也当成了一个“万能筐”，把过去教研的一些东西加上了校本教研的外衣。
思考之二：校本课程是校本教研的重要组成部分，但绝不是校本教研的全部。以为开了一门校本课程，就是校本教研了是不对的，殊不知校本教研的内涵是很丰富的，展示的形式也是多种多样丰富多彩的。如各种案例分析、问题解决会诊、对具体某个实践项目的探索、校内教师的交流、教育叙事、教学反思等都是可资选择的形式。
思考之三：校本教研要真正做到以校为本，不能重走形式主义的老路。许多人对教研领域的形式主义都感到深恶痛绝，但又总是自觉不自觉地陷入形式主义的泥坑中不能自拔。以校为本的本质是什么？就是以解决学校存在的问题为核心。学校存在的问题来自方方面面，大到教学管理、德育问题，小到教师在课堂教学、班级管理中碰到的实际问题，这些问题都是校本教研的出发点和落脚点。任何游离于这些实际问题之外的所谓“校本教研”都是假的。对于校本教研来说，只要是教学管理中的实际问题再小也是大课题，与实际教学不相干的课题，再大也不能投入其中。
思考之四：平时的教学中，教师忙于教学事务较多，对搞校本教研投入的精力还太少，校本教研意识不够，忽视校本教研在学校教学发展中的重要性，其中很重要的一个原因是在校本教研过程中缺乏理论指导和專家引领，对校本教研的内涵理解不够，难以在理论和实践间有机地驾起桥梁，校本教研不是靠浮在上面的轰轰烈烈的活动搞出来的，而是要靠沉下心去扎扎实实干出来的。校本教研的精髓就是以校为本，就是要改变过去那种自上而下的、以完成上级交付的任务为主线的，或者以验证某项理论为目的的教研形式。学校老师应有足够的机会和时间跳出圈外去寻求自己的发展，积极投入到“以校为本”的教研中来。
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