从这种意义上来讲，教师的成长成了校本教研成败的决定性因素。因此，建立以调动教师积极主动地参与为主旨的激励机制，以扎实有效推进课改实验工作的管理体制，应成为学校制定校本教研制度的出发点。
三、校本教研制度的制定和校本教研的工作管理原则
要确保校本教研在学校开花结果，必须要有学校各种制度推动其发展，这就需要在学校内部建立与教师校本教研相适应的各种制度。如校本教研的评价制度、校本教研的奖励制度，校本教研的实施制度等，以期达到规范校本教研的行为、指导和引领教师的校本教研进行的目的。在制定各项制度的过程中，主要应遵循以下原则：
1.以人为本原则 教师是校本教研的主体，要充分体现教师的主体地位，就必须坚持以人为本的原则。学校制定的校本教研制度主要体现在对教师的尊重上，也只有对教师的尊重才能体现出教师校本教研工作的价值。对教师的尊重表现在：第一，尊重教师的兴趣和生活方式，使兴趣成为教师校本教研的催化剂，同时，尽量满足教师生活方式的自由，为教师创造一种宽松的环境，以更有利于教师校本教研的发展；第二，尊重教师的劳动方式和劳动成果。只要能取得校本教研成果，就没有必要过多计较教师的劳动方式。尊重教师的校本教研成果，并能利用及时有效的反馈系统，增强教师的成就感和与人分享成果的快感，对于研究成果的不足，则是有耐心、热情地帮助教师分析原因，找到改进的方法，防止消极情绪的产生；第三，尊重教师的自我价值和作为自我价值体现的个人目标，因为＂个人目标越是受到尊重，个体对目标就会看得越重，实现的可能性就会越大＂。
2.公平原则＂一个人对他所得报酬的满意度固然与报酬多少有关，但报酬的分配是否公平合理，对个体积极性的影响更大。＂将公平理论应用于教师校本教研管理中，具体表现在：公平对待所有的参与校本教研教师，在管理过程中，能够做到＂一碗水端平＂，公平合理的处理好各位教师的研究绩效、利益分配等问题，做好校本教研的咨询和服务，尽量使教师有一个宽松的校本教研氛围，使教师＂比＂不出不公平感，同时，打破＂大锅饭＂，对校本教研能力不同的教师分别给予帮助，使教师满腔热情开展校本教研；创设一个既宽松又具竞争性的校本教研环境，以公正科学的评价为基础建立合理的竞争机制，及时总结实践经验，使校本教研最优化进行；积极引导教师正确评价别人与自己的研究成果，在管理过程中逐步探索，力求摸索出一套客观、准确的评价教师校本教研成果的指标体系，努力为校本教研教师创设一个平等的竞争环境，尽量排除不公平的因素。
3.针对性原则 校本教研制度的制定必须要有针对性，不能笼统、模糊不清。根据人的需要层次理论，对个人来讲，同一个时期内，总会有一种需要占有主要地位，也就是需要满足的需要。因此，在制定校本教研制度过程中，我们先通过细致调查，准确明了教师真正的需要在哪一层次上，使制度有的放矢。归纳进来，就是：努力创设良好的人际关系、和谐的校本教研工作组织以及高质量的校本教研管理。
4.物质奖励与精神鼓励相结合的原则＂不重视物质利益，对少数先进分子可以，对广大群众不行，一段时间可以，长期不行。＂因此，在制定校本教研奖励制度时，必须考虑发挥物质奖励的作用，以满足教师在校本教研过程中合理的物质需要，把教师的物质待遇作为一项重要决策来抓。当然，强调物质激励的重要性，并不排斥精神鼓励，在物质奖励基础上，结合精神鼓励，并逐步将重点过渡到精神鼓励上来。
四、校本教研制度的实践探索
（一）校本教研制度应逐渐形成一个完整的体系
校本教研是校本化教育最重要的体现，是学校工作的起点，校本培训是提高学校教学质量的中介，校本管理则是联系协调协调的纽带，为提高校本教研的质量，学校必须规范校本教研的管理体系，使校本教研活动正常化、制度化，并逐渐形成完整的管理体系。
实践证明：必要的校本教研制度，为教师的校本教研活动提供了一套角色行为的规范模式，使教师在校本教研活动中该做什么，不该做什么，什么可以做，什么不可以做，通过什么样的形式去做，都有章可循。下面以我校在校本教研制度方面的探索为例，试阐述校本教研制度体系的部分内涵：
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