■专业知识在达到一定程度后，与学生的学习成绩和教学效果已不存在明显的相关性，而实践性知识却起着决定性的作用，而教师的专业能力，就是一种“实践性知识”。
◆原因1：教师专业能力的培养，面对的是“缄默知识”
缄默知识：英国物理化学家和哲学家迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）在《人的研究》一书中提出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。”波兰尼把前者称为“明确知识”（显性知识），而将后者称为“缄默知识”。
“缄默知识”（Tacit knowledge）就是一种“实践性知识”，是指那种“虽然我们知道，但难以言传”的知识，称之为“不能说出来的知识”（inarticulate knowledge）。“我们所知道的多于我们所能说的”（We know more than we can tell），就是这种知识存在的证据。中国道家的名言“道可道，非常道”，也证实了这种缄默知识的存在。
■OECD关于知识的分类：经合组织（OECD）19xx年的《以知识为基础的经济》中提出，知识可分为四种类型：
——知道是什么（Know-what），即：事实知识；
——知道为什么（Know-why），即：原理知识；
——知道如何做（Know-how），即：技能知识；
——知道谁拥有知识（Know-who），即：人力知识。
前两种知识为“明确知识”，而后两种知识指的就是“缄默知识”。
◆原因2：缄默知识不能“学”只能“习”
波兰尼认为：像“缄默知识”这种“不能详细描述的技巧也不能通过规则的方式加以传递，因为它并不存在规则。它只能通过师傅带徒弟的方式加以传递。”
●“学”与“习”的实例（顾泠沅）：
在中国古代的甲骨文里，“学”与“习”的概念是不相同的。“学”：两手把算筹，在专门的场所内，从书本上、从教师口头上获取明确知识。“习”：雏鹰离开巢臼试着飞行。从经验中、从个体实践活动中获取缄默知识。
如果我们把教师“专业能力”也视为一种知识形态，那么，这种“实践性知识”主要指的就是“缄默知识”，必须在实践中才能够“习得”。
◆原因3：“知识就是力量”，但在当今知识日益膨胀的时代，能够“产生知识的知识”才更有力量，换言之，技能知识和人力知识显得尤为重要。
●例：德国机电專家斯坦因门茨。美国福特公司一台大型电机发生故障，出现异样杂音，工程师们会诊三个月仍没有结果，公司只好向斯坦因门茨求助。他经过研究计算之后，用粉笔在电机上画了一条线，说：“打开电机，把画线处的线圈减去16圈。”这台大型电机很快恢复了正常。福特公司询问要付多少酬劳，斯坦因门茨开价10000美元。画一条线要拿这么多钱，许多人不理解，有人甚至说他是在勒索。斯坦因门茨提笔在付款单上作了说明：“画一条线是1美元；知道在什么地方画线是9999美元。”知道在什么地方画线，就是属于技能知识和人力知识的范畴，这个例子形象地说明了缄默知识的价值。
3、校本研究为教师提高“专业能力”的“行动”与“反思”搭建了平台
■现代教师专业发展的研究表明，经验加反思是教师专业成长最有效途径。
教师专业化培养“反思论”范式，主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。
■教师的“行动”与“反思”，有利于将教师个人的“缄默知识”外显为“明确知识”，通过反思，不仅可以提高个人的专业能力，而且可以帮助别人学习他的经验。
4、通过校本研究，使教师群体率先成为优秀的学习型组织
“在新的历史时期，教师作为人类灵魂工程师，先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，应当更加努力学习，不断提高，成为终身学习的先行者、探索者和示范者；教师群体应当率先成为优秀的学习型组织，在建设学习型社会的进程中发挥表率作用”（周 济）。
■“校本研究”促进教师专业化发展的取向
在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。
——更新学科知识，提高相关领域的知识素养（专业知识）；
——从经验型走向科研型，注重反思与实践（专业能力）；
——从关注“教”走向关注学生“学”，以学定教（专业能力与专业品质）；
——从教师中心走向学生中心，民主与平等（专业品质）。
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