备课时，结合任务型活动的内容，要有意识地设定情感目标，促使学生在愉快的合作学习中产生积极向上的情感体验，进而逐步形成正确的价值观。
二、学
学，即学法指导。任务型教学途径在根本上实现了从“教师中心”向“学生中心”的转变。任务型教学的核心是“以学习者为中心”，实质是“以人为本。”
一位教师，不管他教得多么好，最终还得靠学生自己去掌握，把知识内化为自己的东西。教师要想教得轻松，教得有效，加强学法指导是一条根本途径。
教的过程应体现探究、协商、创新的学习过程，因为学生在教师的教学示范过程中，也学会了思考的方法。
任务型教学的学习目标定位是：学习知识，经历知识，创新知识。在教学过程中，教师适当引导，适时点拨，通过师生互动，生生互动和独立学习，小组活动等，以任务活动为载体，学生在完成任务时遇到困难和问题，努力思考寻找解决的途径，在这一过程中，学生一会儿清楚，一会儿模糊，在讨论和质疑中，思想火花产生碰撞，最后通过自我感悟，逐步形成个性化的学习方式。
三、教
此处的教指的是课堂教学的组织，施实与调控。
在课堂教学中教什么，如何教，设定怎样的教学目标，通过何种任务型活动去实现三维目标的达成，这在备课环节就应该设计好。前面对此已做了阐述，这里重点谈一下课堂教学调控的问题。
1.教学目标的调控。
在制定教学目标时设定弹性目标。鉴于学生发展的不平衡性，对不同层次的学生也应有不同的目标要求。在任务型活动中，对不同的小组，可以提出不同的标准，让不同的学生在已有的基础之上都有所发展。
2.教学方法的调控。
单一的，一成不变的课堂组织形式，势必降低学生的学习兴趣。所以，我们要努力克服教学模式化的倾向，追求教法的新颖性，形式的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的求知欲望，使其保持稳定的注意力。
3.教学气氛的调控。
轻松活跃，和谐愉悦的课堂气氛能收到良好的教学效果，学生在这种气氛中，思维活跃，更容易接受知识，更容易迸出智慧的火花。所以当教师发现课堂气氛不够好时，就应有意识地注入一些快乐，轻松的“醇母”——如幽默的话语，善意的玩笑，活泼的表演秀，激烈竞赛等来激活课堂，发动思维。
4.信息差的调控。
在合作互动的小组学习中，学生进行具有信息差的双向交流活动。Pair work和Group work的成功与否很大程度上取决于信息差的大小是否合适。信息差越大，难度越高，学生需要交流合作的内容越多，但对学生的能力要求较高；信息差小，难度就低，学生交流的空间小，任务容易完成。所以在课堂教学中一定要深入体察学情，适时地调控信息差到适合学生交际能力发展的最佳状态。
5.课堂评价的调控。
任务型教学为教师多层次、多角度、多型式地评价学生提供了可操作的条件。对学生在完成任务的过程中的学习行为，学习能力，参与程度和合作精神等，教师若能做出及时的、中肯的评价，必可使学生得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。在课堂评价中，不仅要注意语言表达的调控，还要注意语音语调和表情、手势等，要让学生充分受到教师对他们的信赖和赞赏。
四、思
“思”即教学反思，指在新的课程理念指导下，教师审视和反观自己的教学思想，教学行为和教学效果。通过教学反思达到提升教学理念优化教法和学法，以形成个性化特色的教学风格。
根据教学进程中的不同阶段，反思分为教学前反思，教学中反思和教学后反思。
教学前反思，表现为教师反思以前的经验，反思在以前的教学中处理类似教材的成败得失，从三维教学目标的三个层次去分析并与新的课改理念整合，在反思中备课，在备课中反思，从而使自己的教学思想具有科学性、预见性和指导性。
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