三、结果评价，激发进取欲望
1、评价方式多样。
对学生习作的评价除了常见的等第和眉批、总批之外，还可以根据小学生的心理特点，采取形式多样的评价方式：
(1)不拘形式，不拘地点，不拘时间，对全班或个人予以口头评价，或激励，或赞扬，或点示。
(2)根据学生年龄特点，运用一些符号、图示评价，如奖励一朵小红花、一颗五角星、一面小红旗，在奖品框里选择一件自己需要的奖品等，并实现多元化评价从而激发学生信心。如眉批是针对某一点的肯定或建议，有较强的指导作用，每次批改作文，我会写上“抓住人物动作，写准了动词，太棒了！”、“观察仔细，关注了人物表情的变化，很好！”等，并加上一张笑脸作为赞赏。
(3)发挥学生主动性，给予学生自评和互评的机会。学生可以自已给自己的作文打个等第，也可以互相打个等第，尊重了学生的审查意愿，体验了当老师的神圣，学生的兴趣很浓。再与教师评价对照，这样，更易发现习作中的优缺点，找准自己的位置。
(4)综合运用各种方式评价。为了能更充分地发挥评价的激励作用，我设计了每次习作的综合评价表，内容主要包括：自评、师评、老师对我说、读者的话等。
2、评价内容多元。
《语文课程标准》要求“重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达予以鼓励。”因此，对学生习作的评价，不能仅仅局限于作文本身的优劣，还应对学生习作的过程和方法、学生的情感、态度等作出评价。例如：用分数评价文章的优劣，用五角星评价习作的态度，用笑脸评价学生习作的情感等。当然评价不能面面俱到，要因文而异，因人而异，要多鼓励少批评；多过程和方法、情感、态度等方面的评价，少习作本身优劣的评价。评价主要是为了激发学生写好习作的欲望，调动写作的积极性，培养写作情感。教师可结合对学生习作过程的观察，如：正因为你修改了三遍，所以你的作文才会如此地出色。情感方面的评价，要结合作文具体内容，如：我很欣赏你的作文，因为从你的作文中，我很清楚地感受到了你对大商店阿姨的批评和对小店阿姨的赞美，这样去写最能打动人。对习作的建议坚持正面引导，如：如果作文的字能和作文一样美，那不就美上加美了吗？
3、建立写作档案。
建立写作档案是为了帮助学生学会自评，学会反思，发现自己的进步和不足，体会写作的乐趣。因此，写作档案的建立，主要是让学生自己去完成。我的做法是设计档案页，一月一总结，装进各人的档案袋。档案页的内容可包括课内外作文的篇目、优秀习作篇目、师生评价摘要、习作态度和感受、主要收获等。
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