3、校本课程凸现学校特色。
学校课程开发与管理，是基础教育改革的重要内容。陶行知说过，不了解社会需求的教育是盲目的教育。为了校本课程的开发适应社会的需求，我校对学校内部、社区及周边环境的资源进行了祥细的调查和分析，我们开设了校本课程的三大版块，即“文学与欣赏”、“做人与做事”、“经营与消费”，在培养学生学会做人、学会生活、提高艺术鉴赏力取得了一定的成效。通过“学习——体验——创新”三个步骤，构建学校课程，为学生的全面发展积蓄了成功的力量。由于我校大部分学生来自做小生意的家庭，因而开设的《经营与消费》最受学生的欢迎。
正因为校本教研对教师的激活，对课堂的激活，使我校的课堂教学的水平有了显著的提高。方慧老师参加数学说课竞赛获省级一等奖，曾凡琴语文优质课获市一等奖，江世蓉音乐优质课《狮王进行曲》获市一等奖，《飞啊飞》获区、市、省一等奖。
三、深化课题研究，形成教学特色
以专题研究为突破口，广泛开展教学研究，走一条科研兴校，科研强师，科研益生之路。我校针对课程改革过程中遇到的一些突出问题和困难，确定研究课题。如《提高流动人口子女素质的研究》、《进城务工农民子女人格塑造的研究》、《小学语文积累与感悟的研究》等就是其中的一部分。在研究中，逐步形成了课题带动教学研究，教学研究促进教学改革，探索出一条适合学校实际的教学研究的新路子。我校还根据课题管理的有关要求，强化课题的过程管理，关注课题研究实效，做到人人有子课题，各科有研究项目，周周有活动，月月有总结，年年有成果，形成了浓厚的科研氛围，促进了课程改革和学校教学研究的深入开展。尤其是省级课题《流动人口子女素质的研究》、《农民工子女人格塑造》使学校的德育工作更具科学化、人性化，更有针对性、主动性、实效性。市级课题《小学数学开放性习题开发与创新意识培养研究》、《小学语文积累与感悟研究》、《以美术切入的艺术综合课程学习方式的研究》等课题的研究，形成了 “自主、探究、合作”的课堂教学模式。学校还将课题研究与平时的管理紧密结合，让课题研究指导工作，让工作实践丰富课题研究。随着课题研究的进一步深入，我校的教育教学质量也有了显著的提高。学校在秋季教研室抽查中取得了很好的成绩，毕业班的合格率、优秀率也有明显的进步，受到了家长和社会的一致好评，也受到了对口中学的高度评价。
四、发展性评价张扬个性。
新课程改革倡导发展性评价，要求教师要用发展的眼光看待每一个学生，因而我校在课程评价内容、形式和主体上都作了新的尝试。
1、关注过程，指标多元
根据《课程标准》，评价不仅要注意结果，更要关注学生成长过程，要将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，使学生成长过程成为评价结果的重要组成部分。
我校在实验班中推行“档案袋”评定法评价学生，注重学生成长过程评价；使用“成长记录手册”，实现学生自评与他评相结合。成长记录手册中有：我的成长、我的学校、我的家庭、我的学习、我的卫生等栏目，将学生所参加的课外活动，如小表演、课下完成的作业以及在学习过程中的、查阅的小资料、收集的图片、绘出的小图画等，在老师的指导进行整理存入档案中，并将学生活动情况和成果收集进学生档案，作为综合测评的依据。
我校教学评价方案中还要求考查成绩占全部成绩的40%，过程评价占60%，而过程评价同样显示多元化的特点，包括知识掌握，学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习能力等全面素质的评价。我校的评价是采取的一种在宽松中学习，快乐中测评的方式。如，我们对一年级的学生就尝试了没有考场，没有考卷的特殊考查，我们设置了六大场景——“观农场”、“购钟表”、“逛超市”、“说书场”、“走迷宫”、“回到家”，供学生自主选择，学生每通过一个版块，可以得到一颗五角星，一次未通过的可以再来一次，屏弃了由一个测评者主宰一切的做法，给学生成功的情感体验，增强学生主动参与的自信心。通过我们对测评的大胆改革，让学生在游戏中接受考查，在考查中学习知识，这种开放的评价形式、评价内容、评价空间，成为学生愉快的经历，在学生的成长中注入了兴奋剂。
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