第二、以科学管理评价为动力
在建设学习型教师团队的过程中，正确的评价教师，能最在限度的调动教师学习、工作的积极性，提高教师的素质，激发教师学习热情。然而，目前形式主义泛滥，盛行分数管理评体系，极大的阻碍学校学习组织建设的步伐，因此学校管理评价制度重建势在必行。在构建学习型教师组织中，我们以弘扬以人为本的思想，坚持公平、公开的原则，运用主观评价与客价相结合以及学校管理评价与教师自我评价相结合的灵活评价方法，定期对学习型组织成员的学习情况进行考核，然后根据考评的结果及时给予相应的奖惩。最大限度地调动全体教师参与学习型团队建设的积极性。
第三、建立共同愿景
共同愿景是指组织所有成员共同发自内心的意愿，这种意愿不是抽象的东西，而是具体的、能够激发所有成员为这一愿景做出奉献的任务、事业或使命，它能够创造巨大的凝聚力,学校^领`导者必须把建立共同愿景当成日常工作的中心要素，是持续进行、永无止境的工作。实际上，它也是学校管理理念的一部分，管理理念不仅是组织的愿景，还包括组织的目的与核心价值。建立共同愿景并不排斥个人和组织都应有自己的奋斗目标。建立共同愿景还要树立正确的价值观。只有组织成员树立了正确的价值观，共同愿景才有可能建立起来。建立团体学习的机制,致力于改善思维的品质,发展共同愿景,是学校学习型组织建设的重要举措。学校应把学习作为教师管理的强化手段,增强教师的主体意识、科研意识、创新意识,教师既是教育者,也是学习者、研究者、创造者。现代教师要由职业型向事业型转变,由单一型向复合型转变,由经验型向科研型转变。
第四、团体学习
团队学习就是提高团队成员相互配合，整体搭配，与实现共同目标能力的学习活动及其过程。一个理想的学习型团队应具有以下几个特征：
1、团队具有高度的柔性，适应能力强，能不断调整、更新和再造自我，以适应变化的环境。团队中的个人具有强烈的学习欲望与能力。
2、学校学习型团队应表现出强大的团队精神和优异而且蒸蒸日上的业绩。并且有共同的目标、志向、愿景。
3、有共同的根本利益、共同的核心价值观、共同的语言、约定俗成、彼此关心、彼此信任、坦诚相待。
4、遭遇困难、错误、挫折时，团队成员之间相互砥砺、提携与促进。
团队学习的意义在于：团队学习是发展组织每个成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。通过团队学习达成共识，每一个教师愿意为团队目标积极努力，从而增强组织的凝聚力。学校要引导广大教师都要确立 “团体学习”的观念，学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，克服不良互动。不但要重视个人学习和个人智力的开发，更要强调广大教师的合作学习和团队精神的形成。广大教师要明白这样一个道理：知识经济时代，告别了单qiang匹马闯天下的“孤胆剑客”时代而成为携手并肩走天涯“联手合作”的时代。观念的差异、职业发展预期的不同、现有发展水平的落差、沟通的缺乏、信息的阻滞都可能会造成教师间的意见冲突或互动不良，从而影响教师的心理和学校社区学习型组织的形成。调查发现，新任教师普遍感觉到缺乏来自学校和其他教师的团队支持，他们的专业成长仍主要靠自我摸索、自然成熟。而急剧变革的社会对教育的要求，显然是容不得教师慢慢成长的。要使学校的“生态环境”有利于教师的成长，学校应实行扁平管理，尽最大可能将决策权向组织结构的下层移动，减少中间相隔层次，保证上下层能及时、有效地进行沟通，让最下层单位拥有充分的自决权，并对产生的结果负责。如：民主推选团队的^领`导或负责人，给每个教师做负责人的机会，使其学会以不同的角色换位思考；强调教师的集体合作、^对`话与分享，减少教师职业的孤独感，增进教师对组织的投入效能，使学校成为教育的专业社区，教师彼此成为专业发展的伙伴。
第五、鼓励教师自我超越
鼓励教师自我超越必须建立良好的学习氛围，良好的学习氛围来源于教师的交往和参与。构建学习型学校就要鼓励、强调教师参与学校的管理，建立同事之间横向的交流与分享。鼓励教师在各种场合与管理者平等交流，在各个方面的积极参与，使教师们体会到自己的见解被采纳的喜悦，建立与学校共同发展的归属感。学校还应鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。学校要积极为教师提供学习的机会，鼓励教师的进修学习，开展各种形式的校本培训，组织各种形式的讨论交流，从而营造浓烈的学习气氛，让每一个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分。不断地更新知识结构，才是适应社会的发展，引导教师走向成功的应变力和创造力。鼓励教师自我超越,能够不断实现他们内心深出最想实现的愿望。
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