走进新课程的几点反思
从20xx年8月下旬开始新课程培训到现在， 我们逐步走入了新课程。在走入新课程的这段时间里，特别是开始上新课程的这一学期，我对自己过去的教学思想和教学行为进行了反思，对曾经被我们视为经验的观点和做法进行了重新审视。现将自己在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等的首席” ，也就是说，教师要成为学生学习活动的组织者 、引导者和参与者。
（1） 求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是要为学生提供合作交流的空间和时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习 、同桌交流 、小组合作 、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的空间， 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如华东师大版数学七年级（上）的第一章有这样一道作业题：请以给定的图形“○○ 、△△ 、＝ ” （两个圆 、两个三角形 、两条平行线段）为构件，尽可能多地构思独特且有意义的图形，并写上一两句贴切 、诙谐的解说词 。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流 、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如：（略）等等，学生中有20种以上构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐，使人耳目一新。那时刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
（2） 学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辩明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。例如：在教学线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比较身高的方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生就很容易地理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
（3） 教师应从“师道尊严” 的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察 、倾听和交流 。教师观察学生的学习态度，可以调控教学，照顾差异，发现“火化” 。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情 、动作来实现交流。例如：在教学立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时，我巡视各组的制作过程，并不时地参与到他们的制作过程中去，在和他们的交流中我了解了他们制作时的所思所想。个别存在的问题个别解决。在讲如何判断正方体的表面展开图时，我先是听学生们的方法，然后他让几个有代表性 、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨 、互相交流。
二、教学中要“用活” 教材
新课程倡导教师“用教材” 而不是简单的“教教材” 。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的 、丰富多彩的课来，充分有效地将教材知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探究 、自主学习。