第三，阅读教学要走向文本。曾经，我们的阅读从琐碎的分析到过分的清谈，经历了完全依赖文本到完全脱离文本的两个极端。而今，我们所讲的走向文本，绝不是简单的重复昨天的错误。在今天的课堂，走向文本体现在认认真真地读书、踏踏实实地读书上。这看起来是最简单的，其实却是我们最忽略的。
还是思考读的问题，我们许多语文课一开锣，学生自由读一遍课文，再读几回词语，于是就开始提问题分析、理解了。学生还没有真正读好书，离文本还有着很远一段距离，怎么能够走进文本？把课文读通顺了，读准确了，然后才能够谈理解与分析。什么是读准确？读准确不能够只停留在把字音读准上，还要把逻辑重音读出来，把句子的意思读出来。有的老师说，意思不是理解了才能读出来吗？为什么我们不反过来思考，如果他能够读出来，是不是也就理解了意思呢？有什么比通过朗读来理解意思更简单更有效呢？
第四，阅读教学要走向生本。我们不能以老师的阅读代替学生的阅读；不能以老师的感受代替学生的感受。尤其是交流疑惑、交流感受的环节，老师能不能退出来，缓评价或不评价，把空间充分交给学生？我们只是提醒学生，读读给你带来感受的语句；或是“再读一读这一处，你又会想到些什么，产生怎样的疑惑”。学生读得充分，思考得充分，交流得民主。课堂上呈现出的学习状态必然是真实的，学生一定会在阅读思考的氛围中沉浸在文章里。我们相信，在这样的课堂里，我们一定会看到孩子们急切的神情、愤怒的神情、欣喜若狂的神情，甚至是黯然泪下、泣不成声；有了这样的过程，我们相信一定会听到孩子们发自心底感受到的文字里的声音。
最后，名师一再强调：“阅读教学必须要遵循儿童的阅读规律，必须要尊重儿童的学习心理。”名师的赐教让我受益匪浅，我坚信唯其如此，我们才会正确地行走在农村语文教育的康庄大道上。
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