一、课题研究的名称：分组合作整体评价
二、课题研究的目的与意义
自20世纪xx年代末、xx年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：(1)积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；(2)积极承担在完成共同任务中个人的责任；(3)期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；(4)对于各人完成的任务进行小组加工；(5)对共同活动的成效进行整体评估，寻求提高其有效性的途径。分组合作整体评价是分别以四大组为评价对象，在教学中对每组学生的课堂表现，给予适当评价的组织教学方式。
《合作学习整体评价》是我校老师自20xx年开始实验的研究课题，经过几年的探索，现在已基本形成课题研究模式。本课题通过整体评价的方式，解决了合作学习中易出现的小组合作交流流于形式、时间安排不合理、课堂难以调控等问题。使合作学习与学生评价有机整合，更具有易操作、实用性强的特点，为丰富课堂教学形式，有效提高课堂教学效率起到了较好地作用。
三、课题研究的目标
1、教会学生合作，以人之长补己之短。
一是孩子们不知道该怎样合作学习；二是在合作中不能有效地利用时间。所以，教会学生合作是进行分组合作、整体评价教学的重要前提，使学生在分组合作、整体评价的学习中，以人之长补己之短。
2、在合作中解疑，在整体评价中发挥。
美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。在分组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者，由于学生间原有的认知特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观战及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。
3、在分组合作中，培养学生的创新能力。
首先是激励了学生的思维。伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活跃创造了条件。讨论不同于物品交换，合作学习交换的是思想，必定产生1＋1>2效果。其次是语言的高效训练。合作学习中，每个学生必须动脑、动手、动口，是老师又是听众，无论是从语言信息的提取迅速性还是保持的持久性上，合作学习都比传统的老师讲授要高明得多。合作学习的小组讨论使教学的单位时间效率大大提高，同时每个学生独立地在课堂上表情达意的训练次数和时间都比传统的老师与学生单向教学的问答式要出许多。
www.xxk123.com
一、定期举行教研活动。每周一次的教研活动有主题，有中心发言人。在熟悉教材的基础上，大胆探讨教学改革，对我们现在进行的“体育三类课程改革”，注重针对性、实用性，不断寻找改革措施，并且落实到实处，本学年体育基础课、专选课逐渐趋于稳定，对于活动课，我们实行了活动卡，制定了《大弯中学活动课学分制实施细则》和《活动课班级组织形式和评分办法》，大大地提高了学生的积极性，增强了学生的躯体素质，提高了运动水平，使整个课题改革形成良性循环向前推进。