导读:生:54+25,个位相加不满十,不是进位加法题.师:请同学们从编的题里选两道进位加法题,在练习本上计算.做得快的同学可以多做.集体订正.4.课堂作业:做一做的第1,2,3题.5.思考题.在□里填哪些数合适?课堂教学设计说明这节课教学重点是讲进位加法计算法则中的个位满十,向十位进1.首先通过计算34+25,复习笔算加法计算法则前两条,然后把算式中的25改成28,使它变成例3:34+28,从而导入新课.这样做不会使学生感到突然,又把加法的三条法则紧密地联系起来.形成完整的知识结构.有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性.教师紧紧抓住计数单位及它们之间的进率,采用直观教具演示,并带领学生边摆边说边算,具体形象地讲明了算理.通过填数和自己编题,进一步突出个位相加满十,要向十位进一的算理.由学生任选练习题的作法,是把作业主动权交给学生,变学生被动完成老师布置作业为积极参与练习,同时给各种学习水平的学生留有余地.思考题是为满足学有余力的学生的求知欲望.不做教学要求.如果时间不够,可以不做.这节课从感知——理解——技能的形成——运用知识,形成了一个较完整的认知过程.板书
两位数加两位数(进位加法),标签:小学一年级数学教案,小学数学案例分析,http://www.xxk123.com
生:54+25,个位相加不满十,不是进位加法题.
师:请同学们从编的题里选两道进位加法题,在练习本上计算.做得快的同学可以多做.
集体订正.
4.课堂作业:做一做的第1,2,3题.
5.思考题.
在□里填哪些数合适?
课堂教学设计说明
这节课教学重点是讲进位加法计算法则中的个位满十,向十位进1.
首先通过计算34+25,复习笔算加法计算法则前两条,然后把算式中的25改成28,使它变成例3:34+28,从而导入新课.这样做不会使学生感到突然,又把加法的三条法则紧密地联系起来.形成完整的知识结构.有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性.
教师紧紧抓住计数单位及它们之间的进率,采用直观教具演示,并带领学生边摆边说边算,具体形象地讲明了算理.
通过填数和自己编题,进一步突出个位相加满十,要向十位进一的算理.由学生任选练习题的作法,是把作业主动权交给学生,变学生被动完成老师布置作业为积极参与练习,同时给各种学习水平的学生留有余地.
思考题是为满足学有余力的学生的求知欲望.不做教学要求.如果时间不够,可以不做.
这节课从感知——理解——技能的形成——运用知识,形成了一个较完整的认知过程.
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