不爱学习的人看不懂，
粗心大意的人永远看不见。
这样的阅读材料和课文的联系较为紧密，孩子们愿意学，有了这样的基础，难度就相对较低了。在进行了阅读后，可以马上在原有阅读训练的基础上迁移，进行仿写的训练。问问孩子们，你还知道哪些大自然的语言，像文章这样来写一写。有了阅读的基础，学生能够大致感觉到文章的写作方法，因此在仿写时就可以减轻难度。又因为大自然的语言比课文中单纯寻找方向的范围要宽泛，学生就更有话可写了。只是丰富的孩子自是不用说，哪怕是学习上相对有困难的孩子，也可以为他们提供写作的素材，在全册的课文里找一找，《一粒种子》、《小蝌蚪找妈妈》、《夏天》这些课文里都有可以写的自然现象。这样，既锻炼了写作的能力，又复习了其它的课文，同时也增强了后进生的学习信心。阅读材料的整合功能得到了体现。
有一些老师也许和我一样，已经在《要是你在野外迷了路》一课进行了仿写的训练，也许也已经用过了这篇阅读材料，那也不要紧。可以设计一个口语交际的情景：一个小朋友在野外迷路了，多么着急，多么难过，你能帮助他吗？这样的练习既可以对第11课文中的内容和原有的仿写练习进行重温，同时还创设了口语交际的情景，使学生学会得体地安慰别人。
口语交际的练习还可以结合《蚕姑娘》这篇课文来进行。我们班的孩子本学期都参加了饲养蚕宝宝的活动。养蚕的时间里，他们每天都仔细观察蚕宝宝，为蚕宝宝吃不下桑叶发愁，为蚕宝宝又蜕了一次皮感到欣喜，为蚕山上出现了一个个雪白发亮的茧感到兴奋。写养蚕日记，为蚕宝宝拍照留念。他们和自己饲养的蚕宝宝建立了深厚的感情。复习时，请他们带上自己家蚕宝宝的照片向小伙伴们介绍介绍，自然轻松的气氛中，一次说话训练就完成了。
最后，说一点题外的话。和大家说说我和我校同年级语文老师在阅读和写作训练中的做法。我们坚持以课文为基础，基于课文，着眼于延伸，找准课内外阅读的结合点。如学习了第11课就练习阅读《大自然的语言》，学习《祖国山水多美丽》就练习课外阅读材料《祖国山水美如画》，学了《夏天》就找来配套阅读材料《谢谢您，云伯伯！》《快乐的夏天》。同时在学习课文的基础上，找准训练点，进行篇幅短小的写作训练。学了《一粒种子》就写写《种子出土以后》，学了《我是一条小河》就写写秋天的小河，学了《蚕姑娘》写写养蚕日记，学了《坐井观天》写写《青蛙跳出了井口》，学了《狼和小羊》就续编故事。春天写写《春天的歌在那里》，写写《春天是这样来的》，夏天写写《六一的歌，六一的舞》。这样的训练，有话可写，有文可仿，具有较强的针对性，既减小了难度，提高了写的质量，又增强了他们写作的兴趣。一个学期训练下来，效果慢慢有了体现。当我们把孩子们优秀的小练笔展览在每个月的墙报上，把他们一段段稚嫩的文字结成一本本小小的集子，再多的辛苦和付出也就不记得了。
附：学生练笔
春天是这样来的
沙沙，沙沙……
春雨从天空中快活地跳了下来。
啊！
春天是坐着降落伞来的！
（方原）
嗡嗡，嗡嗡……
蜜蜂在花丛中采蜜。
啊！
春天是捧着蜜罐来的！
（朱铭达）
沙沙，沙沙……
春雨滋润着大地。
啊！
春天是提着洒水壶来的！
（焦紫菱）
种子出土了
种子又把身子挺一挺，眼前突然一亮。
蓝蓝的天空中漂浮着朵朵白云，一只只可爱的小鸟在愉快地飞翔。远处的山坡上，桃花开了，梨花开了，杏花也开了。近处，小草钻出了嫩嫩的芽，田野里的麦苗绿油油的，迎春花金灿灿的。小朋友唱着跳着找春天。
啊！好个光明的世界！
（孙郭蕾）
春天的歌在哪里
春天的歌在哪里？
春天的歌在蓝蓝的天空里。
那里的春雷轰隆隆。
春天的歌在哪里？
春天的歌在清清的小河里。
那里的泉水哗哗哗。
春天的歌在哪里？
春天的歌在柔软的树枝上。
那里的小鸟喳喳喳。
春天的歌在哪里？
春天的歌在绿绿的田野里，
那里的青蛙呱呱呱。
春天的歌在哪里？
春天的歌在美丽的校园里。
那里的小朋友笑哈哈。
（宋韬）
养蚕日记（一）
我家来了蚕宝宝
盼望已久的蚕宝宝终于来我家了。捧着刚发到手的蚕桑屋，一到家，还来不及脱鞋，我就观察起蚕宝宝来。
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