在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引导学生写上一两句。如《赵州桥》中第三自然段中有一句话“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”这句话中也藏有总—分的写法，我也让学生跟着“画瓢”。
举例：
玻璃上画了精美的图案：有的画着两只正在吃竹子的熊猫；有的画着两只玩耍的猴子；还有的画着打架的狮子。
通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
2、抓住概括处，扩展写的训练。
选入教材中都是经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《富饶的西沙群岛》中第五自然段就有这一句“海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。”我让学生模仿第四自然段的写法，用上“有的……有的……有的……”这种句式，让学生从贝壳的颜色和形状进行扩展描写，使他们进一步了解祖国的资源。
举例：
海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。有的想蝴蝶的形状；有的像三角形。最有趣的要数这只贝壳了，它比普通的贝壳要大，颜色有四种，分别是红色、黄4534535aaa色、绿色和橙色，可鲜艳了。各种各样五颜六色的贝壳多得数也数不清。
俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。只有大量读写，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取路，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。