《新课标》中提出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”人民教育出版社小学语文教育^专~家崔峦也说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？我认为应做到以下几点：
一、加强阅读，从读学写。
作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，我认为要加强阅读教学，从阅读中学习学会写作的方法。
因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。因此，我在教学中注重引导学生感悟课文内容的描述是有条理的，如：《风筝》一课就是按照扎风筝——放风筝——风筝断线——找风筝这一个顺序来描写的，所以我就利用这篇课文中的空白处，让学生有条理地学着写。如：《风筝》最后一段“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”我让学生进行续写。
举例：
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。
我们像小鸟似的东张西望，看见木轮前的一块石头压着一条粉红色的尾巴。那不就是我们的“幸福鸟”的尾巴吗？我们飞快地跑过去推开石头，把那条粉红色的尾巴轻轻地拿起来。果然是我们的“幸福鸟”，我们高兴地把它抱回家，用线把断了的连接起来，又跑到田野里放风筝。笑声依旧在田野里回荡。
写作除了要有条理，还应发挥学生的丰富的想象力。课文《小摄影师》中有一段是这样写的“小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。”我马上抓住这个机会，提出问题：小男孩到哪儿了？后来有回来帮高尔基照相吗？让学生们发挥想象续写下去。
举例：
小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。到了晚上，又有一个纸团扔到了高尔基的桌子上。高尔基打开一看，上面写着：
亲爱的高尔基同志：
我是白天来的那名少先队员，上次我忘了带胶卷，这次我带了，可您的秘书却说您很忙，请问我能进来照相吗？高尔基又往窗外一看，果然是那位小男孩。高尔基叫道：“孩子，我让他们放你进来。”
最后，小男孩终于给高尔基照了一张相，满心欢喜地离开了。
二、强化练笔，以写固读。
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
1、发现典型处，设计写的训练。
小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中楼阁”，不够现实。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如《盘古开天地》第四自然段，先用一句话概括“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。”，接着从盘古身体各部分的变化进行分述，实际上就是用了总—分的写法。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我组织学生进行口头训练。之后，我给了学生一个总起句“蓝猫学会了魔术。”然后扩展学生的思维，让他们运用上面的写作方法去写他们想象到的东西，但要求他们在名词前恰当地用上形容词，把蓝猫变的东西写具体。
举例：
蓝猫懂得魔法。它把高大的楼房变成了一座座小山；它把没用的橡皮变成了盲人需要的眼睛；它把油亮亮的树叶变成一本绿绿的练习本；它把龙卷风变成了可以推动水车的风；它把一大群坏蛋变成一只弱小的老鼠；它把一大堆警车变成了一列超快的火车；它把椅子变成了一把最先进的椅子；它把树木变成可以帮警察抓小偷的人；它把木杆变成残疾人需要的腿；它把冰雹变成了可以滋润万物的雨露；它把整个宇宙变成了一个和平的世界……