5月13日在富阳市小学语文阅读教学观摩活动上,何黄海老师执教的《中彩那天》,赢得了一片掌声,给大家留下了深刻的印象.何老师一直以来在追求的"如何将教师自己解读的文本价值通过有效的技术手段达到让学生理解接受并升华"的教学思想在本堂课上得到了淋漓尽致地体现,思想与技术达到了完美的融合,何老师的教学正趋向于"大气开放,精致和谐"的杭派风格.以下是何老师的课堂实录,穿插一些笔者的浅思拙虑:
课前谈话:买过彩票吗 如果你中了彩,会怎样 揭示课题
[谁都希望自己中彩,中彩之后当然是令人欣喜若狂的.何老师的这个导语设计很成功,首先是初次见面谈些轻松话题有利于师生心理的认同,为接下去合作打好基础;更重要的是谈话能为理解课文内容,深入主人公心里,理解主人公的道德难题作好铺垫.笔者思考,能不能来个假设:如果有人在你去买彩票时随口说让你给他带一张,既没付钱给你,也没放在心里,后来根本就忘了这事.但偏偏你自己决定的打算给他的那张彩票中了大奖,你会怎么办 这样的设问会不会使开头显得太长了些.]
(发放课文)
师:先读为快,放出声音读一读,明白吗
生:明白.
(学生自由读,但声音较轻)
师:看来还有许多同学不明白,这位女同学明白了.(将话筒递到该生前,让其响亮的读书声音突出)
师:下面的人都不明白 拿到课文就放声地读.
(学生放声朗读.教师深入到学生去指导帮助,并板书"捎""拮据"及读音.生读完后,纠正读音)
师:课文都读完了,注意两个字:(指板书)读——
生:(拼读)SHAO
师:再读——
生:SHAO
师:还有一个词语
生:JIE JU 拮据
师:再读——
生:JIE JU 拮据
师:好.读得非常不错,读了课文以后,你心里最想说的话是什么
(个别学生举手)
[指导初读课文充分体现了教师在这一过程中的引导作用,而且初读的目的很明确,读正确每个字,读通顺每句话.但何老师并没有直接向学生提出"正确流利"的要求,而是以学生的角度出发提出了大声朗读的要求,这样的操作性更强,字音主要纠正有代表性的错误.]
师:不急,每人拿起笔,把你最想说的话写在课题的旁边,用最简洁的语言来表达,明白吗 开始.
(生写,师巡视,1分钟后交流)
生1:我十分敬佩文中的父亲,他是精神上的富有者.
师:你很会读书,而且很有自己的思想,何老师佩服你.
生2:那位父亲真讲信用,十分的诚实.
师:请坐. 谁还想说.
生3:诚实无价,人生最宝贵的宝藏就是诚实,我们应该向那位父亲学习.
师:你不仅会读书,更会写.谁还想说,好,你说.
生4:我想对文中的父亲说,你真是一个诚实的人,让我佩服的五体投地.
师:你很会读书,你也让我佩服的五体投地.
好,看来我们第一次读书,收获就很大.(一生举手),你还想说什么
生5:我想说文中的父亲不贪小便宜,实事求是,这种精神是最宝贵的.
师:你认为一辆崭新的奔驰车是小便宜,是不是啊 (听课老师发出会心的笑声)(该生点头)
师:是吗 有可能你家真富有.好,很有思想.
[珍视第一次阅读的感受."阅读是学生个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪.何老师在学生首次接触文本后,让学生说说最想说的一句话,珍视学生的感受,理解和体验.学生的感觉非常到位,显性的文本主元价值学生已完全领会,这就为教师后来的多元解读主题拓展创造了条件.传统的阅读教学是以教定学,在这里,何老师意在了解学情,以学定教.值得一提的还有两点,一是教师的评语很有针对性,颇具鼓动性,学生一开始就得到了老师由衷地赞赏和鼓励,接下去学习的劲头就更足了.二是第五个学生的发言是在教师想进入下一环节的情形下补充进去的,教师对这位学生的举手不仅没有视而不见,还恰到好处地幽默了一把,真正体现了以生为本的思想.指出学生的不恰当处让人感觉有如春风拂面,多么小心翼翼地呵护啊!]
师:既然我们读书读出了这么多的思想,我们再来读.来,请这位小姑娘读一读,她很会读书.(出示课件:)
默读课文,细心体会,动笔写写:
课文中哪些句子引起了你特别注意 从这些句子或词语中,你获得了什么信息
[读要有层次,初读的目的是感受,所以要大声朗读,再读的目的是细究,思考,所以要默读,静静地品读.同时问题的设计给了学生的思考较大的自由度,学生的关注点是不一样的,兴奋点是有别的,关键是自己的独特理解和感悟.]
