3、探究活动（二）：学生自制摆，并探究摆的摆动规律。
（1）、学生自制摆并探究可能出现的问题和解决的办法。
师：这面摆钟一分钟摆动60次，大家都毫无疑问了。那是不是所有的摆都
是一分钟摆动60次呢？
生：可能是。
生：也可能不是。
评析：通过问题引发争议，激发学生的认知冲突，从而激起学生强烈的探究
欲望，推进教学目标一步步去达成。
师：大家想不想自己制作一个摆，来测量它一分钟摆动的次数呢？
生：想！
师：老师这里有一个螺母、一根细绳、一个铁架台，你们将怎样利用老师提
供的材料制作一个摆？
生：用细绳的一端系紧螺母，另一端系在铁架台上，这样就制作好了一个摆。
师：说得很好！接下来大家就亲自动手制作一个能自由摆动、不容易停下来
的摆。制作好后，大家就玩一玩，摆一摆，看看我们制作的摆能像钟摆一样的摆动吗？会遇到一些什么问题？你将怎样去解决？
（学生分组活动，教师巡回了解小组活动情况。）
师：每个小组基本都把摆制作成功了，在玩的过程中，你们发现有什么问题？
生：摆一摆，就停下来了。
生：我们也是。
生：在摆动的过程中，方向在不断地改变。
生：摆在摆动的过程中，会撞击铁架台。
生：细绳还会缠绕在铁架台上。
生：我们开始用力放螺母时，摆的很快，后来就摆得越来越慢了。
（老师和学生一起分析产生这些现象和出现诸多问题的原因。）
师：我们应该怎样操作才能避免这些问题的发生？
生：摆动的时候顺着这个方向摆，就不会撞到铁架台了。（边说边比划）
生：我觉得把螺母移到一定高度后，轻轻地松开手，是不应该用力的。
生：而且最好不要把螺母移的太高。（教师解释就是摆幅不要太大）
生：最好把细绳拉直。
（学生和教师一起分析，最后老师用课件展示实验要注意的问题。）
评析：在该活动中，教师用问题启发学生去思考，让学生自己去分析出现的问题的原因，并探讨解决问题的办法。就是在教师问题的激发下，促使学生不断地开动脑筋，不断地动手操作，从而总结出在该实验中成功操作的秘诀。
（2）、学生探究自制的摆的摆动规律。
师：接下来，就请大家测量一下你们制作的摆一分钟摆动的次数。
（教师对学生的分工做了安排，学生分组实验，教师巡回了解小组活动情况。）
师：大家都做得非常的迅速，我们一起来看看大屏幕。看着这些数据，你们有什么发现？
生：除了第十一小组做得三个数据差别较大外，其它小组做得三组数据都差不多。
生：同一个摆每分钟摆动的次数大致相同。
师：对，这就是16世纪意大利物理学家伽利略的伟大发现——摆的等时性，今天也被我们发现了。
师：我们请第十一小组的同学说一下，你们的三个数据为什么差别较大？
生：可能是我们在做实验的时候，细绳碰到铁架台了。
师：总结的很好，我们做实验时一定要避免这些问题，得到的数据才会更精确。
师：再看看这些数据，大家还有什么发现？
生：我发现不同的小组得到的数据不一样哦。
生：不同的摆每分钟摆动的次数不同。
评析：在小学科学教学中，引导学生动手去探究很重要，而对于探究出来的结果加以分析，就更加的重要。在本课的教学中，教师就是巧妙的设置问题，引领学生去思考，一步步地发现规律。
4、探究活动（三）：探究影响不同摆每分钟摆动次数不同的因素。
师：大家猜测一下，造成不同的摆每分钟摆动次数不同的原因可能是什么呢?
生：可能是每个小组螺母的重量不同导致的。
生：或许是细绳的长短不一样导致的。
生：可能是摆幅不一样而导致的。
师：大家都分析的非常棒！
（老师总结影响摆摆动次数不同的可能的原因，并板书。）
评析：教师通过一个问题，就把学生引入到思考的境界，让学生结合所做的实验，去观察，去发现，去开动脑筋总结本实验的微妙之处。
三、拓展延伸
师：同学们，你们今天学到了什么？
生：我明白了摆钟是怎样计时的。
生：我明白了摆钟计时精确地原因。
生：我知道了任何一个摆在每一分钟内摆动的次数是相同的。
生：我像伽利略一样也发现了摆的等时性。
生：我知道了怎样去数摆摆动的次数。
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