经典教育学、心理学和教育实践证明，经历和体验是儿童获取知识、发展智力、提高能力和形成素养的重要基础。《小学科学课程标准》中明确指出，科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。如何激起学生的探究欲望，使学生最大程度地投入到探究活动中，是小学科学教师们一直都思索的问题。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题仅仅是教学或实验上的一种技能，而提出问题却需要有创造性和想象力。”在小学科学教学中，教师不仅要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，而且教师自身的问题设置也非常重要。问题设置得好，就能激发学生的探究欲望，就能让学生以极大地热情投入到探究活动中。本文以《用摆计时的钟》教学过程为例，谈谈巧妙地设置问题，来激发学生的探究欲望。
教学过程
一、导入新课
（课件展示日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟等计时工具的图片。）
师：同学们，这是前面我们学习的古人用过的计时工具，还认识它们吗？
生：日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟。
师：在使用它们计时的时候，有一些什么样的不方便？
生：携带不方便。
生：记录时间不是很准确。
师：同学们都说得很好。对，这些简易的时钟只能让人们知道大概的时间。
但随着社会的发展，人们的要求越来越高，于是出现了摆钟。
（课件展示一摆钟的图片。）
师：摆钟为什么比其它的计时工具要精确？它是怎样计时的？大家想不想知
道？
生：想！
师：那今天我们就一起来学习《用摆计时的钟》。
评析：钟是生活中常见的物品。对于摆钟，学生也都知道它能计时，但“它
为什么计时精确？它是怎样计时的？”学生确实很少了解。这一富有挑战性的问题的设置使学生心理上产生了探究学习的冲动，激起了学生的探究欲望，引出了本节课学习的主题。
二、探求新知
1、认识摆钟的构造并了解其工作的原理。
师：请同学们仔细观察一下，摆钟是由哪些部分组成的？
生：由时针、分针、秒针，还有1到12这些阿拉伯数字组成。
生：还有一个摆来摆去的东西。
生：那叫钟摆。
师：大家看看这面摆钟，你们最感兴趣的是哪一部分？
生：摆来摆去的钟摆。
师：钟摆的摆动与指针的走动有关系吗？钟摆有什么作用？
生：钟摆每摆一下，就响一下，同时指针就走动一下。
生：好像是钟摆的摆动控制着指针的走动。
师：这些都是我们看到的表面现象，想看看它内部究竟是怎样工作的吗？
生：想！
（播放视频，学生观看摆钟内部的运动情况。）
（课件展示摆钟运动的内部结构图。）
师：看着这个运动的结构图，谁能说一下摆钟究竟是怎样计时的？
生：摆的摆动带动齿轮操纵器的摆动，齿轮操纵器的摆动又带动齿轮的转动。
生：齿轮的转动带动钟面上指针的走动。
师：说得太棒了！那指针的走动，实质上是受谁控制的？
生：摆的摆动！
评析：教师通过一个个问题，循序渐进，一步步深入地引导学生思考，让学
生自己探讨出摆钟的工作原理，并得出摆钟能精确的计时是钟摆的缘故，为下一步的继续探讨做好了铺垫。
2、探究活动（一）：钟摆摆动的规律
师：钟摆的摆动有什么规律吗？它每摆一下需要多长时间？让我们一起来测
试一下，它一分钟能摆动的次数。
（教师引导学生数摆动的次数，同时强调要点。然后，让一学生计时，其他
同学和老师一起数数。）
生：一分钟摆动了60次哦！
师：为了准确，我们再测试一次，好吗？
生：好！
（老师和学生再一次测试。）
生：还是60次。
师：对比两次测量结果，你有什么发现？
生：这个摆钟在任何一分钟内都是摆动60次。
生：同一个摆，每分钟摆动的次数是相同的。
生：钟摆每摆动一次所需要的时间是相等的。
师：那现在大家明白了摆钟为什么计时精确吗？
生：正因为钟摆每摆动一次需要的时间相等，所以指针的走动才会很均匀，
计时才精确。
评析：教师巧妙地设置问题，强烈的好奇心促使学生一定要揭开其中的奥秘。在教师问题的引导下，使探究活动一步步向前开展，使学生自己弄明白摆钟计时精确的原因。
