师：通过今天的研究，你还想探究什么问题？
生：我还想知道，在摆锤的重量、摆绳的长短、摆幅的大小等因素中，究竟哪些会影响摆摆动的快慢？
师：说得很好，下节课我们就一起来探究这个问题。
评析：通过问题的方式，了解本节课学生的学习效果，同时也是巧妙的设置问题，激起学生更深层次的探究欲望，引出下节课的探究内容。
教学反思
本节课的教学以问题贯穿始终。刚开始，教师巧妙地设置问题，激起学生的好奇心，引出本节课要探究的内容。在探究的过程中，教师又靠一个个问题，激起学生强烈的探究欲望，循序渐进，由浅入深地引导学生一步步分析问题，并且进行有效地探究活动。可以说，整堂课的教学中，学生始终处于一个积极思维的状态。最后，教学目标的达成水到渠成。
在本节课中，正是教师巧妙地设置问题，激起学生强烈的探究欲望，学生才得以把一个较难的教学内容轻松地吸收。由此可见，在课堂上，教师问题的设置，对于学生的探究学习是多么的重要。在小学科学教学中，教师要善于抓住学生的好奇心作为切入点，要循序渐进一步步突破中心点，并设置争论点，巧妙地设置问题，激起学生的探究欲望，就会取得比较好的效果。
一、 抓住学生好奇心作为切入点
科学课程理念坚持从生活走向科学，从学生的经验、经历出发，让学生从生活中发现感兴趣的问题。对于大家熟悉的摆钟，学生并没有太大的兴趣。于是教师利用古人的计时工具和摆钟进行对比，体现摆钟的优越性，然后用“摆钟为什么比其它的计时工具要精确？它是怎样计时的？”这样的问题来引起学生的思考。对于这个问题，学生确实知之甚少，甚至一无所知。面对这一挑战性的问题，学生的好奇心得到了激发。正是有了这个强烈的好奇心，引起学生极大地兴趣，促使学生去探究摆钟的奥秘。
二、 循序渐进一步步突破中心点
心理学告诉我们，强烈的好奇心不但能增强人们对外界信息的敏感性，还能激活思维，培养学生的有意注意力和他们的自主学习意识。如果教师找出学生最感兴趣而又与探究的内容有着紧密联系的问题，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，往往能达到意想不到的效果。在本节课中，教师并不是直接让学生去探究摆的规律。首先，教师采用观看视频和动态的结构图的方式，利用一个个问题的引导，让学生明白摆钟的工作原理，知道钟摆的摆动控制着指针的走动。“钟摆的摆动有什么规律？”这一探究问题，很快激发了学生的思维，学生才知道探究摆的规律的必要性，才有动力去进行探究活动。在该环节中，教师就是巧妙地设置问题，引出中心点，并层层递进，激起学生进一步的探究欲望，然后又是在问题的驱使下，去发现并找出规律，突破中心点。
三、设置争论点，推进探究活动
新的课程体系要求教师必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构，教师在课堂上要鼓励学生各抒己见、大胆探究。在本节课中，教师用“是不是所有的摆都是一分钟摆动60次呢？”这一问题引起学生激烈地争论，激起学生强烈的探究欲望，去自己动手制作摆，进行探究活动，收集数据并分析数据，研究摆的摆动规律。在该环节中，教师就是巧妙地设置问题，适时点拨，把学生带入一个探究的境界。在教师的启发、引导下，学生结合生活中的经验，运用科学的方法，经历“提出研究问题——对问题做出猜想——亲自试验——得出结论”的学习过程，探究的兴趣和能力得到了长足发展。
在小学科学教学过程中，教学目标的实现，学生能力的培养，都和教师问题设计的质量相关。在课堂教学中，适时适度的提问，能加快知识转化为科学素质能力的进程，是发展学生思维、提高教学质量的有效途径。在设置问题的时候，教师找好切入点，突破中心点，设置争论点，充分激发学生的探究欲望，让学生在探究活动中不断提高科学素养。
【参考文献】
《小学科学（3-6年级）课程标准》---北京师范大学出版社
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