第二步是默读七、八分钟，思考老师预设的问题。如“再读第一段，说说这一段在文中起到个什么作用？”“再度最后一段，这一段在文中起什么作用？”“中间就是什么？”引导学生熟悉结构；然后提出“你是否同意文中的观点，一边读，一边做简单的勾画批注，为什么同意，为什么不同意，能举出几个例子来吗？”再逐步引导学生感受、认识文中的语言。
第三步是写。仿照文中的段落，选文中第八小节列出而未具体叙述的内容写一写，进行练笔。
支老师虽然遗憾没有学生根据他的提醒“这么多珍贵的东西都是免费的，这不是‘天上掉馅饼’吗？”提出反对意见，但是这足以启发我们：作为教师，至少我们要学会思考。
课后，我读了会务资料中对支老师的报道，摘录下一段，算是解答与鞭策自己：
解读支玉恒老师的语文教育艺术，人们无不为他强烈的创新意识钦佩不已。如何才能像支老师那样在课堂上游刃有余、举重若轻？怎样才能像支老师那样轻松自如地把学生引入语文的自由王国？在这短短的篇幅中记者无法详细介绍支老师的成功经历。就让我们来听听支老师对青年教师的一番肺腑之言吧，也许我们从中可以悟到点什么：
我备课，事先不看参考书。即使自己以前备的课也只是参考一下，决不照搬，每一课都要经历一个深深的独立思考的过程。
要多研究，从繁忙的工作中挤出一点时间，顺手写一写。哪一节课上好了，怎么上的，为什么成功，归纳几条；哪节课没上好，怎么做的，原因是什么，记下来。
要善于积累资料，平时看了书刊，觉得不错，摘录一点。占用不了多少时间，积少成多，什么时候都用得着。
要创新，要有自己的特点和风格。课一定不要与别人相似，要创造新意，要敢于“标新立异”，要常教常新。
……
下午，是薛法根老师执教《我和祖父的园子》。
薛老师的课始终充满幽默与智慧，是我最喜欢的地方。但这是语言功底，学是学不来的。所以我决定先从“模仿”开始。
我只听过薛老师的两堂课，这两堂课他都先让学生听写。然而这听写并不简单。薛老师听写的是几句话或者几组词，只念一遍，听清楚，记住了，再写。这是在训练学生的倾听能力。写完后，让学生观察、评价板默同学的字，这是在指导学生书写。听写的内容都是文章的主要内容或者重点句段，这简单的背后却是智慧的体现。细读文本，提纲挈领，设计巧妙，是我学习的备课方向。
学习薛老师在课堂上指导到位。首先指导写，在听写中指导，在老师的板书中同样指导，板书有代表性的字词，同时强调注意事项，需要时配以简单板画，达到事半功倍的效果。然后重点指导读，在读中理解，通过读来感悟。指名朗读，还要推荐需要锻炼的同学来读，再结合老师的范读，不怕多读，反复读，以求达到指导一个孩子，启示一批孩子，以点带面的效果。指导学生带着问题默读，处处强调“不动笔墨不读书”，比如“这是一个什么样的园子？把这个词写在空白处。”“用笔把写得特别的，表现力强的句子划下来，想一想，这些句子有什么特点？”而且在指导发言的同时指导说话。
总之，备课也好，课堂教学也好，都是围绕着听说读写的基本功来进行训练，对学习习惯进行指导和培养。
窦桂梅老师与谢立清老师以及济北小学徐希红老师的课有许多相通的地方，比如用富有感染力的语言带动学生朗读，配着合适的音乐渲染气氛指导朗读，采用多种形式的朗读帮助理解文本，升华情感，揭示主题等。在他们身上，我隐约看到了自己的影子，但他们却又远远高于我，差距就在对文本的细读程度上。
同样是指导朗读，贾志敏老师与于永正老师的风格又各与前面不同。