语境是伴随着交际活动展开而出现的言语交际环境。在交际过程中，人们并不是被动地接受语境的影响，而是可以自觉地利用语境，以此来提高自己口头的和书面的表达技能，这就是语境意识。读写结合中的语境意识，就是在读写结合中自觉地运用语境理论来指导读写结合训练，使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要，而不是机械的、附加的任务，使学生在语境中确立一种需要意识、对象意识、处境意识和角色意识等。
于永正老师教学的《再见了，亲人》就是在读写结合中充满语境意识的典范。为便于学习，现实录如下片段，并略加评点，以见其基本做法。
师：同学们，八年来，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，打败了美帝国主义侵略者；停战后，又和朝鲜人民齐心协力，重建家园。现在志愿军要回国了，双方依依不舍。同学们，通过上一节课的学习，我们知道了，这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民群众话别的情景。(板书：话别)既然是话别，就应该是双方的。
但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢?如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢?现在我想把你们分成三组，第一组的同学以大娘的身份，第二组的同学以小金花的身份，第三组的同学以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话，好不好?
[评：这里于老师设置的读写结合方式充满了语境意识。既是话别，那自然是双方都要说。
作者从艺术需要出发，在文中只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢?文中没有写。这种艺术空白就留下了可供创造的想象空间，使人感觉到在这种话别场合，大娘、小金花、大嫂必然会说她们要说、想说的话，这就使得“如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢”这样的假设有了合理的语境依据。在这里，教者创设的虚拟语境既规定了学生的角色——或为大娘，或为小金花，或为大嫂，也规定了他们的交际对象——话别中的志愿军战士；既规定了交际的场合——话别时的火车站，也规定了交际时的社会背景——八年来，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，打败了美帝国主义侵略者，停战后，又和朝鲜人民齐心协力，重建家园；既规定了交际的目的——欢送志愿军战士回国，表达感谢情意，也规定了交际关系——血浓于水的战斗情谊。]
师：现在，咱们看看志愿军是怎样对大娘说的，也就是说，第一段是怎样写的，读读第一段，看看分几层。
(学生读，思，议。)
师：志愿军向大娘话别时，是分三层意思说的，首先是劝大娘别送，再回忆了两件往事，最后赞扬了中朝人民之间的友谊。这三层意思中，最重要的是第二层一回忆事例。咱们也可以试着分三层来写朝鲜人民所说的话。
[评：读写结合的实质是根据特定需要学习课文的结构特点、表现手法，通过模仿学会迁移作用。本次读写结合主要是学习话别时如何根据对方的话题来进行应答的结构方式，接过对方的话茬，按对方话语的结构思路来^对`话。因此，其核心就是要模仿志愿军话别时的说话结构方式。于老师在此指导学生分析课文结构层次，这就为学生的模拟^对`话理清了思路，把读和写紧密结合起来，使层次分析成为指导读写结合训练的需要。
师：不过，朝鲜人民是送行的，又是接着志愿军的话说的，所以第一、第三两层的意思不能和志愿军说的一样。第一层应怎么写?应说什么?咱们读一读志愿军对大娘说的最后一句话，想一想就会明白。
(学生读第一段最后一句，思考。)
生：要顺着志愿军的话往下说。
师：是的，问题是怎样顺着往下说，要在这儿动脑筋。
师：大家别着急，让他想一想，给他一次机会。
生：志愿军同志，我们更不会忘记你们!
师：说得多好呀!还可以怎么说?
生：孩子们，你们要回国了，我更忘不了你们!
师：因为你是以大娘的身份说的，可以这样称呼。
[评：语境意识的体现，就是要结合上下文、根据交际对象的特点、要求和自己的身份来决定怎么说、怎么写。在这里，于老师强调要顺着志愿军的话往下说，并指导学生以大娘的身份做到如何说，实际上是指导学生学会根据^对`话的内容组织语言。]
