强红权老师执教的这堂《船长》课，曾荣获“全国小学语文青年教师赛课”一等奖。这节课充满了“语文味儿”。说其具有“语文味儿”，主要表现在以下几个方面：
首先，这节课的教学结构符合文体特征。《船长》是一篇以写人为主的记叙文，而情节、环境、人物是此类课文需要解读的三大元素，而人物又处于三大元素的核心地位。老师的这节课由三个部分构成：第一部分，指导学生理清故事发展顺序，整体感知故事情节，这是展现船长性格的基础；第二部分，师生在情节发展过程的具体语境中感悟船长形象，这是本课的主体；第三部分，演示沉船场景，完成船长形象的塑造，由此把学生的情感推向^***，同时展示故事宗旨。三部分的内容逻辑严密，呈现出清晰的递进结构。像这样清清爽爽、一目了然的课堂结构在近年实在是不多见了。许多课听下来，既找不到教学的基本思路，更看不出教学的基本结构，更别说根据文体选择不同的教学方法了，仿佛每节课都可以“非预设地生成”。其实，认识文体，犹如认识不同的建筑，建筑的样式不同，其结构形式乃至建筑材料也必定不一样。我们向来重内容轻形式，殊不知再先进的理念，再丰富的内容，归根到底还是要靠形式体现的。从美学的层面看，形式的反作用力对内容的表达还具有极强的塑造力和摧毁力。
其次，这节课的教学注重挖掘语文因素。为了突出本课的教学重点——“感悟船长形象，感受英雄气概”，强老师着力在人物的^对`话、细节的描写、环境的营造、气氛的渲染上面下功夫。然而更可贵的是，这种“描写、营造和渲染”又是通过对文本关键词的咀嚼体味、对重点句段的反复诵读完成的，工具性和人文性得到了很好的统一。如，为了让学生感受到“诺曼底”即将面临灾难的可怕，他追问学生：“海水猛烈地‘涌’进船舱，为什么不是‘流’呀?”“涌”和“流”的比较，激起了学生强烈的求知欲望，学生实实在在地感受到了当时水量之大、水流之快的危急，直接触摸到了那份撼人心灵的惧怕。再如，强老师让学生思考：“从‘不可开交’的混乱到‘井然有序’的救援，船长是怎么指挥的?”这样一来“不可开交”和“井然有序”就不仅仅是两个具有鲜明对比的词语了，而是一场人与灾难生死搏斗的过程。强老师的课堂，就是这样制造出一个又一个的阅读期待，促使学生在强烈探究的过程中学会读书、学会思考，并掌握了语文的基本技能。
再次，这节课的教学，看起来是在“平实”的“读读、讲讲、想想”中进行的，但仔细琢磨你就会发现，在这“平实”中蕴藏着巨大的“情感张力”。我们说，语文是个有灵性的学科，课堂情感表述得强与弱、深与浅，正是检验语文教学是否具有“语文味儿”的试金石。强老师在教学中恰到好处地运用了一定的教学辅助手段，收到了很好的教学效果。例如：“船长为什么要吼?”“船长怎么吼?”教师没有直接“告诉”学生，而是带领学生一起去“寻找”。在这个“寻找”过程中，学生体会到了环境、是件、人物之间的关联，把握住了船长“临危不乱”“忠于职守”的英雄本色。再如：当船长最后下达完“快救克莱芒”的命令……多媒体出现了船长屹立船头，随轮船坠人大海的画面时，课堂寂静无声，教师的美读继而缓缓响起。声画同步产生的巨大艺术冲击力，感染着现场的每一个人。船在一点点下沉，英雄崇高的精神却在师生的心间一点点升腾，升腾!
在语言文字的历练中，学生被人类文化深深吸引；在文本的流畅^对`话中，学生的人文情怀被深深唤醒。这样的语文课，在当前“退知识化”“去语文性”的风潮中，实在是一缕清风，荡人心扉。
附：《船长》课堂实录
一、描述导入，初读课文
师：同学们，今天，老师和你们一起学习法国著名作家雨果写的一篇文章《船长》。故事发生在18xx年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船。
到底发生了什么?请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
(生自读课文，师巡视并指点学生读错的地方；相机板书：呼号、嘈杂、肇祸；检查生字读音；指导“号”的正确读音。)
