让教师享受教育教学的乐趣，唤起教师的变革热情。
听课评课不是管理的目的，而是一种提高教师教育教学水平的过程管理，听课以后更需要行动，将听课的收获转变为自己的教学理念，成为课堂上的教学行为，这就需要让教师享受到教育教学的乐趣，唤起教师变革的热情，在这一点上，管理者对教师的专业引领作用非常重要。如果校长关注教学研究，关注课堂教学，不仅对教师有要求，自己还能率先“示范”，那么教师也会自觉地投入到教学研究之中，必然关注自己的课堂和别人的课堂。要想使这种关注持久，还需要制度的支持，改革传统的“约束性”评价办法。有些学校实行“首席教师”评选制度，这不仅是对教师教学水平的一种肯定，对其他教师也是一种制度引领，其他的像鼓励教师进行教育教学实验，对教师取得的科研成果给予奖励，鼓励教师上各种类型的公开课等，这些都是制度保障措施。学习名师的课堂教学经验，了解名师的成长经历，这也是唤起教师教学热情的重要方式，常说“名师不可仿”，这是指课堂教学都有自我特征，不可能完全仿效，但是名师的成长对教师却有榜样示范的作用，尤其是名师对教育的热情和对教学的研究精神更容易感染教师。如果一个人真正地关注和投入教育教学工作，那么他就更容易享受到教育教学的乐趣，越有乐趣，对教育教学的研究就会越持久、越深入。
对听课和评课的细节管理是提高实效性的突破口。
我们不仅要看教师听了多少节课，参与评了多少节课，还要看教师的课是如何听的?评课的过程有无实质性内容?效果如何?这就需要学校管理重心下移。一是学校组织全体教师听课，邀请專家和有经验的教师参与公开组织评课，从方法到内容上给教师以后听课、评课起到“引路”作用；二是学校管理人员要积极参与听课、评课。这不仅有利于督促和控制听课评课过程，也有利于对教学现状的了解和掌握；三是对评课的过程要优化，要有备而来，有感而发，教者和听者能够互动交流，避免“一言堂”或者“好好先生”之类的评课情形，造成评课低效；四是听课评课要有主次，选好典型，有点有面，这样才能有目的、有深度，以免造成听课盲目症，加重教师负担，反使教师厌烦。这些细节性的要求不是依靠一两项规定就可以解决问题，需要把握好从引导到监督、控制、考核等整个管理过程，最终成为教师的习惯和主动行为，成为一种良好的文化形态，这样听课评课就会由“虚”到“实”，真正成为提高学校教育教学水平的管理手段和提高教师自身专业素质的促进方式。