教师常常把自己的和孩子们的生活世界与内心活动等量齐观。结果，一切变得不可思议。周彬博士在《叩问课堂》中谈到的这样一个观点很是发人深省。他认为，要有效地帮助学生学习，前提是教师必须对学生的学习有充分与透彻的了解。现在的问题在于教师对学习越来越陌生，而不在于对教学不够熟悉，远离了学习的教学，总有华而不实的感觉。以教师的观点、观念、思考、感情，简单地看待与取代学生的观点、观念、思考、感情的教学，离学生越来越远，离学习越来越远，离真正的教育越来越远……
教师只有站在与孩子同一高度上来观察课堂生活，才能深刻而细腻地感受课堂、体验课堂、理解课堂，才能在纷繁复杂的课堂现象中分清本末主次，坚持教育教学的正确方向。
余文森教授曾讲过这样一则案例：北京的一位教师在城区为孩子们上《尊严》(人教版小学语文第八册)一课，学完这篇课文后，孩子们的感触是：做人就要像哈默那样，人活着要有尊严。后来，她给民工子弟学校的孩子上同一节课。这些孩子们学了以后，感触最为深刻的是：人的一生当中如果能遇到像杰克逊那样的人该是多么幸运的一件事。人生最重要的是要遇到“重要的他人”，也就是我们常说的要有贵人相助。余教授说，城区的孩子与民工子弟学校的孩子的体验都是真实的。如果教师没有从民工子弟学校的孩子的生活背景、生活体验入手，对他们的家庭生活缺少感知，那么，教师就可能轻易地否定他们的真实想法，一味地灌输“人活着要有尊严”的观念。不可否认，这种观念是作为一个真正的人的基本意识，但是，不顾学生的生存状态与心理感受的外在的说教，是很难在孩子的心底生根发芽的。
在课堂教学中常常会出现学生与上课教师、听课教师对课的认识与感受不一致的现象。面对这种情况，李镇西老师选择站在学生一边。课堂观察的首条原则就是要理解学生的处境，倾听学生的观点，尊重学生的感受。教师要时刻保持与学生心心相印的感觉，一方面要学习过“孩子”的生活，另一方面要经常让学生参与评议课堂，对学生进行调查访谈，以真切了解孩子对于课堂的真实想法。
观课的教师立场
观察课堂时，观课者要不断追问自己：如果这节课由自己来上，那么自己会如何处理这个环节?在比较中学会欣赏、学会体谅。
观课者要有一双识珠的慧眼，要能够透过课堂细节，发掘上课教师的智慧。观课者要有一种“探赜索隐，钩深致远”的哲学思维，透过课堂现象读懂上课教师的教育教学理想与理念……观课，观心；观心，知心。
李春美老师听了香港的王清凤老师执教的《逃家小兔》一课，细心地记录了下面一个案例片断：
在教学中，王老师提供了一个句式，让学生进行说话和思维训练。句式：“如果你——，我就要——”
生1：如果你变成小鱼，我就要变成海里的草捆住你。(生说师板书)
生2：如果你是小鸟，我就要变成老鹰叼着你回家。
生3：如果你是小鸟，我就要变成猎人打死你。
生4：
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