师：下面回忆一件往事来写，因为时间关系，只写一件。这件事可以写你知道的，也可以根据志愿军的话推测、想象。看谁写得有感情，让人听了感动。别忘了你现在的身份。
[评：再次明确模拟结构，并强调说“别忘了你现在的身份”。
如此要求学生根据虚拟语境中的自我角色来表达，可见教师的语境意识之浓。]
师：开头的话要顺着志愿军的话说。现在我请几个同学读读开头的一句话。
生：“志愿军同志，千万别这么说，我为你们做的事太少了，你们对我们的帮助太大了!
师：就读到这儿。这位同学是以大娘的身份写的。写得很好。下边请以小金花身份写的人物读读开头的话。
生：志愿军叔叔，我不是不坚强，而是实在不想让你们走啊!
师：这句话接得多顺啊!还有不重样的吗?
生：我应当唱支“《掏米谣》”为你们送行，可是，我怎么能唱出来!我多么想把你们留住!
师：写得好，读得也有感情。
请第三组的同学读读开头。
生：(读)“志愿军同志，有多少志愿军战士为我们献出了生命!我为你们受点伤还不应该吗?”
师：说得真好!下边就可以回忆一件事了，也可以用“记得”开头。
『评：接着对方的话说是这次读写结合的难点之一，也是学生在作文教学中能否确立语境意识的关键。老师考虑到突破这一难点较困难，因此除了亲自引导学生外，此处又以学生的习作作示范，为其他同学提供范例。1
生：于老师，回忆什么事?怎么写?
师：想想看，你知道哪些志愿军英雄的事迹?
生：黄继光堵qiang眼，罗盛教救小孩。
生：……邱少云遵守纪律。
师：这些都可以写，我前面说过，有些地方还可以想象。我给大家15分钟的时间，看谁写得又快又好。
(全班学生认真写，教师巡视辅导。)
[评：在学生提出写什么、怎么写的问题时，教师并没有责备学生，而是努力启发学生的认知意识，打开学生的认知结构，使学生从记忆的仓库中提取出所需的材料——这实际是认知语境教学法的灵活运用。]
师：同学们，全班同学都写成了。现在，我想请每组推荐一名同学到前边来，分别读大娘、小金花、大嫂的话
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