明知是麻，我依然得去解，而且要努力解得清清楚楚，漂漂亮亮，这是语文教师的使命。可是，问题的关键是怎么样才能做到清楚？漂亮？
我跟着语文教学改革的大旗东奔西跑，累得喘不过气来，审视自己的课堂，依然是迷迷糊糊，从言到意，从意到言，工具性，人文性……不知道有什么法术可以将它们在课堂中融合得天衣无缝，我的语文教学之途依然是一幅“剪不断，理还乱”的困状。
这个讲座，算是把我心中的麻捋顺了些，虽然要深入领悟还需时日不断地学习，但就像在黑道中看到了曙光，朝着曙光追寻，我一定能找到出路。
什么是语文意识？王老师认为语文意识就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。为了验证这样的语文意识能否从一年级贯穿到六年级，王老师做了个试验：从1到6年级的12册语文书中随机抽取第17课进行寻找。12篇课文，王老师一一讲述着其中潜藏着的语文意识。比如：
第一册《雪地里的小画家》：
来了哪些小画家？为什么说是小画家？————这样的教学只是内容的了解，语文老师可以讲，美术老师，数学老师都可以讲，不是语文意识。老师该怎么找语文意识？可以找两条：
第一条：读一读，把诗句写成这样行不行？（与原文换了位置）
小狗画梅花，小鸡画竹叶。
小马画月牙，小鸭画枫叶。
一读，就明白了这样的改变韵脚变了，换了就不对味，无法念。
第二条：读一读，把诗句写成这样行不行？
小狗画竹叶，小鸡画梅花。
小马画枫叶，小鸭画月牙。
不能换，涉及到诗的意像的正确性。“月牙”这个词多美呀！还可以换成什么？这形状换香蕉行吗？也不行，不押韵，不美。教学时就要让学生感受到“用词的准确性和意境的美”。这些只能由语文老师来管，数学美术老师都无法管，这才是语文意识，这样的课堂才是语文教学。
第11册《少年闰土》：
第一段特好，从语文角度怎么设计：这画面是根据底下哪些文字想像而成的？就凭这几段文字想像成这段话，这个画面，可见，文字需要什么？想像！文章为什么要用刺猹的画面开头？那么多画面中为什么独独写这个？这么传神、细腻的描写，文字透露出的不是美，而是凄美，怀旧的美，因为后来的闰土完全变了。
每讲一篇，短的，王老师就把课文念一念，长的，讲讲主要内容，或者截取个片段读读。
以上两篇课文，在王老师读文时，我对教学作了这样的设想：第一篇：先让孩子们把生字学会，把课文读顺，背诵后，再来个仿说：小猫来了，小牛来了，它们会怎么说呀？第二篇呢，我也知道这个开头写得美呀，到底怎么美？不知道，看看图，其实也没什么美的，教参上说美么，我也要跟着对学生说美。教学时就让学生读读，说说闰土是什么样子，从外貌特点中你感受到他是怎样一个人？最后就是学课文抓特点的方法来描写一个同学的外貌。
与王老师的设想一比较，什么是浓浓的语文意识就一目了然了。对于自己肤浅的解读，我只能用个词来形容心中的滋味：汗颜！一条“语文教学之道”若隐若现地浮现出来————了解文本内容，抓住典型的语言文字，体悟情感，揣摩文章的写作密妙。
如何以语言文字训练为主把语文教学的方方面面有效地融合在一起？王老师讲了语文意识烛照下进行的语文教学策略：
首先是细读文本：细读文本，老师才会发觉文章的密妙，才会引导学生去感悟其中密妙。
其次是教学中渗透：比如《慈母情深》中，“我的母亲……”在一段话中出现三次，老师要敏感的发现这样的语言节奏在语速上是慢的，是组慢镜头，你就得让孩子们想像这慢镜头，你看到了什么？这三个“我的母亲”能放在句子前面说吗？思索中，诵读中，学生自然而然的悟到了写作中的密妙。
最后是迁移·读写互动：如《卖火柴的小女孩》中四次幻景的出现是主体部分，四次差不多，老师可以开创语境：这样一个小女孩仅仅只有这么几个梦想吗？帮帮她，在火柴一次一次擦亮中还会有哪些梦想呢？写一写。交流。
听到这里，我不由沾沾自喜，因为我常常采用这样的读写结合方式，估计自己的教学主导思想跟王老师的语文意识是比较接近了。