今天，应镇教育组所托，到农村一所学校调研，上午听了两节课，其中一节为五年级的课文《提灯女神》。授课教师林晓文是一位大学毕业几年的青年教师。
课堂上，林老师的一口标准的普通话令人倍感舒服，一节课下来，整体感觉不错，归纳起来有三点：
一、 抓住单元训练重点，紧抓文本重点。
本节课，林老师导入时，单刀直入：“上节课，我们初读了课文《提灯女神》，通过学习，你知道了什么？”学生就课文的主要内容展开交流。接着就势引导：“这一单元是以写人为主体的，回忆一下，单元训练重点是什么？”学生汇报后，教师过渡：“这节课，我们就来感悟南丁格尔的人格魅力。”接着，出示学习指南，展开学习，引导学生抓住文本中的重点语句感悟南丁格尔无私奉献的精神。最后引导学生概括“作者怎样描写人物，表现人物精神的？”学生讨论概括：“作者用典型事例表现人物伟大精神，还通过南丁格尔家人的表现和医院环境的描写衬托人物精神。”通过这一系列学习过程，林紧扣文本重点，不但弄清了语文“写什么”的问题，还解决了语文“怎么写”的问题。
二、教学中重视了学习方法的指导。
“授人以鱼，不如授人以渔，”在林老师的教学中，可看出她是有意识地将学习方法的指导潜移默化地渗透在学习方法中。本节课也是。教学中，林老师 出示学习指南：“A、用响亮的声音读课文，思考你认为南丁格尔是一个怎么样的人，从哪里可以看出来，用横线画出有关语句。B、全班同学交流感受，（交流时可以用我认为————因为课文这样写到————来回答，也可以先读语句，再讲自己的看法）。有不同意见的可以补充。”这个提示中，我就将怎样去学习文本的要求很明确地提了出来，而且教给了学生交流的方法。引导学生概括本文的表达方法，实际在教给学生一种习作的方法。通过这些学习方法的渗透，学生学习能力会逐步得到提升的。
三 、课堂中，重视了对学生的评价。
这节课中，教师擅于及时提炼学生发言，及时用激励性语言评价学生。例如,一学生概括了文本地主要内容，但说话时有些结巴，林老师立刻说道：“你将主要内容概括得非常精炼完整，如果语言流畅会更好。”另一位学生评价南丁格尔，而且朗读了课文中的一段话，准确地讲述了自己的见解，表达非常流畅。林老师评价到：“你用流畅的语言说出了自己的感受，真会学习。”在这些评价语的激励下，学生学习特别积极，听得认真，说得到位，课堂评价真正发挥它的作用。
不足之处是：
一、没有通过文本的学习拉近与学生的关系，课堂欠缺一种亲和力。如果在教学中注意创设氛围，以教师应有的亲和力去拉近与学生的关系，达到到与学生、文本的三者共鸣，才会使所有的学生投入到学习中。
二、感情朗读训练不到位。虽然教师在课堂中进行了读的训练，但教学中设计的容量太大，所以读了，但没有读出味，没有读出情。另外，朗读的形式也欠缺多样化，课堂上的几次朗读都是齐读，学生自然兴趣也不高。
三、时间的安排欠妥。本课的课时安排为两课时，但教师因为课文篇幅长，内容多，加上几次齐读浪费了较多的时间，所以到了下课铃响课文内容还未授完，所以我想，教师的讲解应干脆凝练一些，一些问题的设置搭建平台放手让学生自读自悟。
四、说的训练不足。本课课后的两道造句题教师给忽略了，其实这正是训练学生口头表达的好机会。在理解不是……就是……和不仅……还……之间的关系之后教师应引导学生进行口头造句，从而培养他们的说话能力。
纵观整节课，教师精心准备，是一节较为成功的阅读课。