二、直奔中心，引导读文
1、上一节课我们知道课文中季老先生是围绕哪句话来描写并赞美德国的呢？你能提出什么值得思考的问题？
2、课文是怎样具体描写的呢？请同学们默读课文，画出描写景色奇丽和民族奇特的句子。你能提出什么值得思考的问题？（做批注）（让学生自己质疑自己思考自己解决，多好！但也可以小组合作讨论解决，避免形式单一，以可以培养学生的“合作”的意识）
3、再次读文，你能从课文中找到这些问题的^答~`案吗？
三、读中感悟，领略美景
1、“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山^***上，应接不暇。”
（1）理解“花团锦簇、姹紫嫣红、山^***”的意思；想象意境，说话练习：我仿佛看到……（出示德国街景图片）。（1、“想象意境说话”恰到好处，训练学生的语言表达能力，教师在这样的环节中要努力引导学生不仅要能说，而且要会说，更要懂得怎样去说。2、学生通过多种形式的朗读完全可以积累这些重要的四字词语，但这还不够。我们还得让学生学会运用这些词语，特别是“应接不暇”这个成语。我想，学生只有通过理解运用才能达到更好的积累词语的目标，正如《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》Ｐ171所说的那样。）
（2）作者看到这种景色会有什么样的感情？在朗读中感受“花多而美”。
（3）背诵积累优美语言。
2、 “家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
(1)你能提出什么值得思考的问题？（交流）你能不能从上下文中找到^答~`案。（读文，思考）
(2)如果你跟作者一样，第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？请读出这种吃惊、不理解。 全班自由朗读。
3、 “人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
（1）质疑，研讨，交流。（以学生为本，围绕学生所采取的“质疑，研讨，交流”等教学方法来给孩子们主动发展，充分发挥学生的潜力与学习主动性。）
（2）联系上下文理解“人人为我，我为人人”的意思。生活中有这种“人人为我，我为人人。”的例子吗？（课后练习题3）（联系实际生活对文章进行深入的理解，很棒的创意表达方式！）
（3）小练笔：结合上下文，并联系生活实际谈谈你对这两句话的理解，写一段话。（读写结合，好。）
4、“变化是有的，但美丽并没有改变。”
（1）理解“美丽并没有改变。” 美丽到底指什么？ 同桌交流。 指名汇报。
三、拓展阅读，积累语言
1．推荐课外阅读作品。
德国还给作者留下什么印象？请同学们去读一读季羡林先生的作品，其中有本书的书名是《德国印象》。（具有强烈的资源观，课前资源课件直观形象，易于操作，是学生学习理解课文的好助手。课后的拓展阅读也很有必要。）
2．积累优美词句。
这篇课文让我们体验到了语言描写带来的美，请大家把这些文字摘抄并背诵下来。
板书设计：
25、自己的花是让别人看的
奇丽的景色
奇特的民族
我为人人
人人为我
附：对于这样的美文，正如三年级下册《和时间赛跑》一样，如果让我朗读，我怎么努力也读不出那种感人于理的味道。语文教学，朗读这一环节重又重之。对此，一个普通话都说不标准的我真的难以做到。但我们可以在熟读背诵的基础上带领学生读出对课文的理解。
现在的学生不愿多读书，不愿在课堂上大声的朗读。这与我们老师的教学方法有着密切的关系。然而，我们每个语文老师又非常清楚：朗读是学好语文的重要因素。不仅老师要读，而且还要让学生多读，乐意读。但这个过程是艰难的……