班主任应具有正确的管理观
班主任是班集体的组织者和管理者，要管好一个班级，促进每个学生的健康成长，班主任的敬业精神、学识水平、组织能力以及人格状况等固然重要，但正确的管理观也不容忽视。工作中我们时常会发现一些班主任具有较高的学识水平、丰富的管理经验，能力也较强，把满腔的爱都献给了学生，全身心地为他们操劳，可结果并不令人满意。其主要原因之一就是没有与时代相适应的管理观。管理观是支配人们管理行为和管理方式的观念体系，它是建立在对“管理”理解的基础上的。正确的管理规则是对这一问题深刻而科学的认识。
具体表现在以下几个方面：
一要正确认识管理的功能。
全面理解管理的作用，充分认识时代发展管理的作用不只局限于限制和约束，更多的则是组织、协调、激励。而且在学校中管理还具有极强的育人功能，它不仅体现在促使教育目标的实现，而且其管理方式本身也是影响学生健康成长的有机组成部分。
二要正确认识管理的价值。
价值反映管理者在管理过程中的价值追求，它是与管理者的教育价值观紧密联系在一起的，即管理是为实现什么样的教育目标服务，是促进培养唯书、唯上、唯分的人，还是促进培养具有自主性、独立性、开拓精神的人。是为当前服务，满足于班级不出事，还是为学生终生服务，管是为了不管。正确的管理价值观是适应时代发展需求，面向未来的价值取向。
三要正确认识管理的对象。
如何看待管理对象，不同的人会有不同的认识，而不同的认识又会产生迥异的管理观。如在管理史上曾有两种截然相反的认识：有人认为人是懒惰且不愿负责任，有人认为人是喜欢工作且有 远大理想，从而产生两种不同的管理观。目前班主任对其管理对象——学生也存在不尽相同的认识，正确的态度应是辩证地认识学生，既看到他们的长处，也看到不足，并以马克思主义辩证唯物主义人的能动性理论来看待学生，指导管理。
综上所述，正确的管理观必须以马克思主义理论为指针，体现时代精神，反映变革特色，符合当前学生实际，并能促进学生发展为主体的思想。
为此班主任的管理观应包含以下内容。
１、管理的发展观
辩证唯物主义告诉我们，世界上万事万物都在运动变化和发展之中，具体到学生管理而言，一是学生赖以生存的环境在变，这一变化既给学生发展带来积极影响，也带来严峻的挑战；二是中学生正处于长知识、长身体的时期，管理对象也在变，他们已不同于六七十年代的学生，也不同于八十年代，甚至与九十年代初的学生也有较大差异。
为此，首先在管理思想上要适应时代的发展变化。我国经历了两千多年的封建社会，其严格的等级制度以及长幼有序在人们心目中根深蒂固，同样也反映到班主任的学生管理中，如管理中表现出的“独裁、专制”等方式方法。这既与时代格格不入，又无助于促使学生的全面发展和健康人格的形成。
其次在管理上要适应学生发展的特点，成长在新的历史时期的中学生呈现出新的特点：生理发育加快，胸围增大，身材增高，性发育成熟比xx年前提前了一年多；自主意识增强，随着生理发育的提前，加速了心理发展，自我意识觉醒，要求人们尊重的意识随之增强；思想复杂化，社会价值的多元化，大众传播媒介的增多，影视文化影响加大，加之人们消费观念的变革，导致学生思想趋于复杂。
第三管理要促进学生的发展，即促进学生成才，适应未来的需要。吕型伟老先生曾说过：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。我们班级管理就必须扬长避短，挖掘潜能，培养特长，为学生成才起推动作用。如有些班主任从学生一入初中就从他们智能、情感、第二课堂、日常行为等方面发现学生特长，从而在教育和管理中注重培养。还有些学校在学生管理中开展“特长”三好生评比，都不乏为促进学生发展的典范。
２、学生主体观
所谓学生主体观就是指在管理过程中充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。但这一点许多班主任思想上未能确立，管理中将学生置于管理的对面，在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件的服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性。班级气氛死气沉沉，没有活动，没有乐趣。即使有活动也被教师包办代替，学生始终处于被动的地位。众所周知，管理的目的在于促使学生的社会化，即促使学生认识社会，理解社会，适应社会。这是一个相当复杂的过程，仅靠班主任的管是远远不够的，甚至会出现负效应，如责任感下降，自制力降低和逆反心理增强等。辩证唯物主义告诉我们：外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因才能起作用。为此，班主任在管理中“要注意发挥学生的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力”（《中学德育大纲》）。