4．作业习惯比较差。
在调查中，能做到“一尺一拳一寸”的学生很少，表现出的不良姿势主要为头趴得过低、作业本歪斜、握笔过紧、笔尖与纸面过于垂直等。字迹不够端正，涂改随意，大量使用涂改液（纸），不整洁，不能很好地达到字迹匀称、端正、美观。在作业本背面乱涂乱画。用笔过于随意，同一本作业本会用到钢笔、圆珠笔、炭素笔、铅笔等。做作业粗心，漏题、看错题意，在部分学生中还存在赶、抄作业的现象。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。
5．个体发展很不平衡。
成绩优秀的同学，有近80%的同学在小组活动中积极主动参与，经常发表自己的观点逐步养成与同桌合作的习惯。认为自己成绩不理想的同学，只有35.8%的同学能参与小组讨论，大多数同学只是旁听，很少发现问题、提出问题。
6．学习被动或缺乏计划性。
往往是跟在老师后面走，缺少积极、主动学习的精神，不能主动地安排自己的学习，即使学校的课程表放在那里，也经常忘记第二天应该如何准备学习。学习上漫无目的，没有计划，学习时间不固定，不制定学习生活作息时间表。在家学习时目标不明确，东翻西看，浪费时间。学习兴趣经常转移，全凭个人情绪对待学习，一旦遇到某种学习障碍，就会半途而废。
另外，由于年龄的局限，在良好习惯养成的过程中具有不稳定性，不良习惯会反复出现。
三、不良学习习惯的成因。
1．家庭方面的原因
不良的家庭环境和教育对学生习惯养成的影响是很大的。首先，是家长认识上的误区。许多家长认为，无论从学识和品行方面老师的教育都是系统、全面的，思想上完全依赖于学校教育，而忽视家庭教育的重要性。其次，是家长教育上的误区。教育上的误区，表现为“两过”，即过多责罚，过分溺爱。由于现在孩子大多为独生子女，外公外婆、爷爷奶奶的宠爱，使得大家对孩子同一习惯的评判标准不一，让孩子无所适从，思想上产生混乱。再次，是家庭环境的影响。调查中发现，能够给孩子营造良好学习氛围的家庭比较少，家庭普遍缺少书香气。很多家长缺乏表率作用，无视或忽视自己的言行对孩子的不良影响和所产生的不良后果。家庭结构的变异或家长自身的恶习，也导致了孩子不良习惯的产生。
2．学校方面的原因
首先，由于平时教学任务紧，琐事多，加上考核、评价制度和家长以分数衡量老师，导致了教师对不可量化的软考察或不考察项目————学习习惯不够重视。其次，当前对于良好的学习习惯还没有一套完整的培养目标体系，更没有相应具体的评价措施，学校老师也只能是延承前人的一些做法，再加上自己的经验进行着习惯的培养，不同的教师实施的重点不同，提出的要求不同，个体差异明显。再次，虽然各年级段学生的年龄特征不同，但在习惯培养上却没有因年龄而异，没有明确的阶段目标，完全由实施者自行决定。由于任课教师的经常性更换，对学生习惯培养的目标、具体要求也随之经常性发生变化，往往一个习惯还没养成，换了一位老师，便又另起炉灶。有时一个习惯刚进入稳定期，由于教师的变化，要求变了，学生又要重新改变、适应，结果可能是新的习惯还没养成，原有的习惯倒先丢了。六年的学习生活，在习惯培养上学生可能较多的是围着老师转，处于不断的变化和应付上。第四，有的教师教法比较陈旧，教学内容枯燥，课堂氛围不够民主、和谐，致使部分学生思维不活跃，发言不积极；小组合作学习的规则与参与方法不明确，学生放任自流；教师启发性的提问质量差，学生的思维层次不够深；教师本身固有的一些不良习惯，对学生也产生潜移默化的负面影响，使学生的不良学习习惯有存在的客观条件；由于良好习惯的培养是要经过多次重复才能巩固下来，有些老师怕麻烦，没有耐心和恒心，对不良学习习惯纠正不力，听之任之，助长学生不良习惯的形成。
3．学生自身的原因
调查反映，一方面学生对对良好学习习惯的概念理解狭隘，只对基本的显性的学习习惯有所了解，对一些较高层次的隐性的学习习惯则不太明确，更不知道该怎么去做。另一方面是缺乏主动养成的意识，只有老师提出了要求，学生才会想到去遵循它，期间还需要老师和家长不停地监督。学习动机也直接影响其学习水平。大部分学生有明确的学习动机，但是仍有小部分学生的动机不明确，这将影响其后继学习。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心，他们才会为学习做出努力。学生心理上的某些主观原因也会造成其不良的行为习惯。有的学生因为性格上的某些缺陷，如：自私、任性、骄傲等消极的性格特征，导致形成不良的学习习惯。